《囚绿记》教案优质7篇(《绿色囚徒》教案精选7篇)

本文将为大家推荐7篇优质的《囚绿记》教案，这些教案旨在帮助教师更好地教授这部经典文学作品。通过这些教案，学生们将能够深入理解小说的主题和情节，提高阅读理解能力，并培养批判性思维。无论是教师还是学生，都能从中受益匪浅。

《囚绿记》教案篇1

学习目标：

1、知识与能力：体味作者对“绿”的情感变化，学习反复、比喻等修辞方法的运用。

2、过程与方法：反复诵读法学习本文主题，圈点批注法品味语言。

3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，学习绿色所象征的高贵品质。

教学过程：

一、导语：

绿，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是濒临绝境的希望。它是多么使人迷醉，让人向往！中国现代散文家陆蠡，他对“绿”情有独钟，痴心的想把“绿”囚禁起来，这节课我们就来欣赏他的优美散文《囚绿记》，感受作者的囚绿情结。

二、作者介绍：学习新课内容之前，我们先简单了解下作者情况

陆蠡（1908～1942），浙江天台人，他1933年开始散文创作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚绿记》。1942年4月被捕。在监狱里，面对刑审，他大义凛然，坚贞不屈，不久即惨遭杀害，年仅34岁。陆蠡的'人生和创作生涯均极短暂，作品也不丰盛，但他卓异的人格和独特的文格都将魅力长存。

三、检查预习情况：接下来我们看一下同学们的预习情况

给《囚绿记》的生字注音

嵌（qiàn）瞥见（piē）了（liǎo）截爽直涸辙（hé zhé）移徙（xǐ）揠苗助长（yà）婆娑（suō）猗（yī）郁蕈菌（xùnjùn）

四、研读课文

从字词的掌握情况看，同学们预习的情况还是不错的。下面我们来研读课文。

当老师第一次看到这个题目时，脑海里马上产生一个疑问。我们在第一模块学过“优美的汉字”，知道“囚”是会意字，本意是把一人关起来，它使用的对象一般是人，但作者在这却给文章起名为《囚绿记》是不是有些欠妥，动宾搭配不当？还有疑问就是：他为什么囚绿？当同学们第一次看到这个题目时有什么想法？（找同学们回答）

这节课，我们就用反复诵读法来学习这篇文章，解答同学们心中的各种疑惑。

一读：快速浏览课文，通过解决大屏幕上的三个问题，理清文章思路，把握文章感情基调

1、文章题目是“囚绿”，那文章哪几自然段是写囚绿呢？

2、作者在囚绿之前、之后又各分别写了什么内容？请用类似“囚绿”这样动宾结构的二字词语概括文章其他部分内容，理清全篇思路。

3、通过浏览课文，同学们体会到文章表达了作者对绿怀有怎样的情感？（感情基调）

（1——4段）：“遇绿”；

（5——7段）：“赏绿”；

（8——12段）：“囚绿”；对绿的喜爱之情。

（13自然段）：“放绿”；

（14自然段）：“念绿”。

二读，找出“绿”的特点，体味作者对绿的感情变化

请同学们带着感情大声朗读课文，通过回答下面问题体味文章感情变化。

1、绿有什么特点使作者对它如此喜欢？

生命、希望

美、青春

绿色、爱、幸福

渴望光明自由

倔强固执、坚贞不屈

永不屈服

2、这种喜爱之情，文章通篇如湖水般平静还是有层次的变化？有什么样的变化？文章每一部分是如何体现这种情感变化的？喜爱之情逐层加深，不断变化的。

第一部分，因绿而毫无犹豫地选择了一个矮小潮湿的房间。

第二部分，从作者“怀念着绿色把我的心等焦了”“我天天望着窗口常绿藤的生长……·（细节描写）作者像对自己孩子一样时刻关注常春藤每一个细微变化看出作者对绿的喜爱。

第三部分，作者对绿已经爱的着魔，于是产生自私的念头，想把它独自占有，于是因爱而囚绿。

第四部分，放绿并向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，体现喜爱之情。

第五部分，一年后仍对其念念不忘体现喜爱之情。

教师小结：同学们找的非常好，文章感情把握很到位，我们把同学们的发言梳理下做个小结：

文章表现的对常绿藤的喜爱之情，自始至终紧扣一个“绿”字，遇绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱。文章最后，一年后还在怀念并“期盼再见”曲折有致地表现了我与绿色生命的生活经历和心理经历。每一步都有感情的深化，一步步地把喜爱绿色生命的浪潮向前推进。

还有一个细节不知道大家注意了没有？那就是作者对这绿常春藤的称呼的变化：绿影——绿色——绿友。这称呼的变化也充分体现出作者对绿的感情在不断加深。到“绿友”，作者已经把这常春藤枝条赋予灵性，把它人格化，当做自己的挚友，可见作者对它的爱之深。这也回答了我们刚上课时的疑问——为什么题目叫《囚绿记》。看来课文题目不但没有问题，而且很有新意——起的很别致，吸引读者阅读下文。这种写法值得大家写作文时借鉴。

《囚绿记》教案篇2

一、教学目标

知识与技能：联系当时的社会背景，了解作者的写作意图，进而引导学生掌握文章的主旨。

1、针对本文借物抒情的写作特点，了解作者在文中寄寓的真挚热烈的思想感情。

2、了解文中“绿”的象征意义，唤起学生对“绿”的意义的品评。

3、从被囚的“绿”的博爱与恩泽，激发起学生爱绿的浪花。

态度情感价值观：联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌情绪的歌颂。

二、教学方法与课时安排

1、以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法。

2、安排一教时。

三、教学重点与难点

教学重点：从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。

教学难点：对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品味。

教学过程：

一、导入新课

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、研读课文

1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。

②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。

③质疑。有疑惑的地方打个问号。

学生自读、圈划。

2．全班交流：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？

每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

3．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。个别读（说明理由）、散读、全读。

4．我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

①作者笔下的绿有怎样的特点呢？

②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。）

学生自读、思考、圈划、批注。

小组交流。

全班交流，深化感悟。

在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

蓬勃

绿向阳固执

从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

这就是本文的主旨吗？不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

5．什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的'象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）

全班交流中明确，形成板书

象征：生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神

6．小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）绿树村边合，青山锅外斜。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。春风又绿江南岸，明月何时照我还？最爱东湖行不足，绿杨阴里白沙堤。（钱塘湖春行白居易）

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

7．我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。

8。布置作业：A、B选做

A课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：

①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用拟人、比喻的修辞手法。

④文字表达细腻、质朴等。

同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

B续写一段话，锻炼写作能力：作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

《囚绿记》教案篇3

教学目标：

1、知识与能力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品味文中的优美语句，注重审美体验。

3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，对美好生活的向往，对坚强不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的高贵品质。

教学重难点：

1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。

2、培养学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏能力。

教学方法：

对话、探究

教学课时：

一课时

教学内容及过程：

一、导入

提到绿色，你会想到什么？生命、希望……（学生自由发挥）绿色是美丽的，绿色是美好的，我们喜欢，文人墨客也喜欢。今天，我们就一起走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，去感受这个有着“优美的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。

二、解题

课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？

学生解答——“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时欣赏。

三、整体感知，理清思路

学生朗读课文，完成两个任务：

1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。

2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。

四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确——

（1）写作思路:

遇绿（第1-4段）—赏绿（第5-7段）—囚绿（第8-12段）—放绿（第13段）—念绿（第14段）。

（2）对常春藤的称呼及感情变化

称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第5—8段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。

分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有感情的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。

学生根据行文思路，试着用词语来概括作者的感情变化：

一见钟情——日久生情——情不自禁——一往情深

四、鉴赏语言，体会作者美好的情感

1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜欢的语句做上记号。

2、学生读自己喜欢的句子。

3、教师点拨鉴赏语言的方法：

（1）找准确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。

（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更优美生动，增强语言的表现力，使作者的情感更真切动人。

（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和议论，还有描写和记叙，多种表达方式的使用可使文章生动、形象、灵活，富有感染力。

4、学生赏析句子，教师点拨，再读，感受语言的美。

5、教师总结——言美，情切。

五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨

1、感受“绿”的形象特征

问：作者用如此优美的语言去表达对一株常春藤的喜爱，那么这是一株怎样的常春藤？

学生讨论，教师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。

2、联系背景，理解“绿”的象征意义

（1）学生找出文中能体现创作背景的语句，教师补充介绍背景和作者生平。

文中语句：“卢沟桥事件发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。

补充介绍：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。1937年11月，上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。1942年4月13日，他被日本兵抓捕，在狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。

(2)理解“绿”的象征意义

教师引导学生根据的形象特点来理解其象征意义，明确：“绿”象征着生命，希望；象征着向往光明、向往自由、坚强不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨

问：这么美好的“绿”，作者为何要囚禁它？

教师引导，学生解答，明确：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，不屈服于黑暗；因为绿给予了处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱着绿——这一株常春藤。将它囚禁，是作者对绿的渴望，表现了他对光明、自由的向往，对美好生活的向往。

总结文章主旨：作者通过赞美一株象征着生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广大中国人民坚强不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美好生活的向往和忠于祖国的情怀。

六、学习“绿”的精神，探究作品的现实意义

思考：作者心中的这抹“绿”给你什么样的人生启示？

其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？

学生举例，分析、感受。教师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜索两人资料，体会当代年轻人的坚强不屈。

总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落，要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

七、布置作业

请以“我心中的＿＿（景物）”为题，写一篇600字左右的作文。

《囚绿记》教案篇4

学习目标：

1。围绕“绿”，理清作者的感情线索。

2。找出“囚绿”后“绿”的形象的句子，说出“绿”的特点，探究“绿”的精神。

教学过程

一、导入

今天我们一起认识陆蠡。作家曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”下面，让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。

二、整体感知

1。速读这篇课文，用简洁的语言概述课文内容。

作者叙述自己在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

过渡：题目为“囚绿”，文章第几段写道“囚绿”？那在这之前、之后作者又有怎样的行为呢？

2。写出作者“囚绿”前与“囚绿”后的行为。（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）

绿——绿——囚绿绿——绿

三、品读悟情

1。作者为什么要囚住绿色？请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。（请选用文中的词语或句子）

我欣赏你，因为你。

过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下必然是茁壮成长了吧？

3。找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。

（1）绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

（2）。可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

（3）。它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

（4）。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。

四、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神”给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。

同学交流，分享成果。

1。浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了美丽的浪花

2。生活的磨难，是人生的`一笔财富！

3。在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。

4永不屈服于黑暗！永远向着阳光生长！

事例：

1．司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。

2．张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。

3．因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。

4．海伦·凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学．

5．从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。

师生共勉：

当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。

五、布置作业

1．细致阅读课文，选择最能打动你的或

能给你以启示的语言进行美点赏析。

2．请以“致”为题，说一段话。

温馨提示：

（1）补充的对象可以为蓬勃的绿色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。

（2）写出自己的独特感受。

《囚绿记》教案篇5

一、教学目的与要求：

1、通过教学，让学生深刻认识本文表现出来的抗战初期苦难中的人民坚贞不屈的民族气节和对光明自由的渴望之情。

2、学习本文写景抒情的技巧和结构安排，把握咏物抒情散文的写法。

二、教法说明、学法指导：

巧妙灵活地运用“找、问、赏、写”四步教学法。学生自主学习，多活动，多参与，多思考，在积极、主动、快乐的状态下达成教学目标，享受教学生活的情趣与美感

三、教学重点、难点：

重点：分析绿的特点及象征意义。

难点：准确理解和把握作者对绿的态度、做法，认识人和物、情和景的关系。

四、教学准备：

教学课件、印发教案。

五、教学具体内容和步骤：

导入新课：

教学程序：

第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、词、句，或语法、修辞、技巧方面的问题。找的前提是先读，课前预习读过更好，没有读过就当堂快速阅读，默读或跳读都行。重点读课文，也可读课下注释、课后题。同时把不懂的地方找出来用笔画住。如果是生字生词，可以让学生走上讲台板书到黑板上，如果是问题，可以留作下面提问或写到纸条上交给老师。

《囚绿记》这一课我已经让学生课前预习过，早读读过一遍，导入新课后，我就让学生找出生字生词并叫他们大胆地走上讲台板书，会注音的生字连同注音写上，会解释的词语连同词义写上。

同学们板书的内容整理如下：

生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)

生词解释：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

视如至宝：把自己喜欢的东西当作最宝贵的东西看待。

急不暇择：情况紧急，来不及选择。

了截爽直：指办事干脆利落，豪爽直率。

魔念：奇异的想法。文中指自私、偏狭的心理。

固执：指性情或态度古板执著，不肯变通。

以上板书内容经学生自查字典、词典核实弄准后，让学生标记在书本上。

第二步：问。问是质疑提问，是问答。学生自由发言，也可老师点名发言，让学生提出自己的问题，也可以对自己提出的问题谈谈初步的理解，提出自己的疑难点。对学生提出的问题不要只是老师作答，大多是让学生回答，或在老师的引导下，师生经过研讨找出答案。尽量让学生多参与、多活动，以生答生，生生对话，让学生多交流，多讨论，多争论。

学生在课堂上提出的问题整理如下：

1、“我怀念着绿色把我的心等焦了”这句话是什么意思?(极写“我”对绿色的怀念与渴望之情)

2、“魔念在我心中生长了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本义是奇异的意思，“魔念”是奇异的念头，句中指自私、偏狭、较为阴暗的心理状态，或对绿的过分的出乎常人理解的爱)

3、“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”一句中“涸辙”是什么意思?运用了什么修辞手法?(“涸辙”是干涸的车辙之意，有一个成语叫“涸辙之鲋”，意思是在干涸的车辙里的鲋鱼，比喻处在困境中急待救援的人。这句话运用了比喻的修辞方法，形象具体地写出了困倦的孤独而陌生的“我”急需“绿”的慰藉与陪伴)

4、“植物是多固执啊”一句中“固执”一词运用了什么修辞方法?表现了“绿友”的什么?(运用了拟人手法，写出了“绿友”的倔强性格，对光明的向往，对自由的执着追求，表现了不屈不挠的精神)

5、“我渐渐不能原谅我自己的过失”一句中“过失”指什么?表现了我怎样的态度?(“过失”指“我”囚禁绿色让它出现了病损的状态，自己认为有不可推卸的责任。这一点正好表现了“我”的善良和自责)

6、“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含义?(这一句是写放绿，是“我”的良心的表现。“永不屈服于黑暗”是对绿的热情赞美，也是作者心灵的写照，“我”在北平居住也像绿被囚禁起来一样，“绿”与作者一道经受磨难，但最后都获得自由)

回答以上问题时，把语段中涉及到答案信息的重要句子，筛选出来，我都让学生予以诵读，以便增强语感、加深理解。

第三步：赏。“赏”就是赏读、赏析、鉴赏。让学生找出文中最欣赏的语句语段，先让学生共同赏读，再从内容、写法、语言等方面进行赏析。这个过程中在学生齐读、美读精彩语段的基础上，然后自由发言或讨论后代表发言，把欣赏的理由说充分，深层次地挖掘含义，弄通弄懂。

同学们最欣赏的语段有5、6、7、10、11等，赏析结果整理如下：

第5段：这一段由上文的寻绿写到观绿、颂绿，运用了排比、比喻、拟人等修辞手法，热情赞美绿色，表达了对绿色的怀念、期盼的急切心情，说明了渴盼绿色的原因。

第6段：从时间的角度写观绿的心情，通过联想渡越沙漠者望见绿洲、航海冒险家望见海面飘来花草的茎叶，真正体会到人生对绿色的欢喜、留恋。

第7段：写“我”仔细观绿的情景及爱绿的心情。观察仔细，描写细节，表达最爱，为下文写囚绿蓄势。

第10段：用拟人手法，通过写“绿友”向阳趋光的自然本性，突出了“绿枝条”倔强、坚贞不屈的性格特点，表现了绿向往光明，追求自由的不屈不挠的精神。

第11段：“我”认识到绿枝条衰败是自己囚禁的结果，是伤害了绿枝条，是过失，但虽然同情它，却不愿放走它，表达了“我”的矛盾心理及对绿的`走火入魔的爱。

以上对语段的赏析，我多用启发、引导、点拨的方法，让学生逐步达到对语段的准确理解。

第四步：写。就是指仿写、续写、补写等。主要仿写文中有特色的优美语句语段，也可课下仿写咏物抒情散文。从仿写句式、技巧直至文体都可以。

续写结尾或想象补写也可以。

要课前做好仿写、补写设计，学生写好后要给他们展示机会，互相传阅或读给全班同学听，或用幻灯片打出来让同学欣赏。

下面是关于写的设计：

仿写：(1)按照“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”的句式和修辞方法，另选一种事物写几句话。

同学仿写例选：

生命是多么宝贵啊!它是时间，它是财富，它是生机，它是能量。(朱小草)

青春是多么宝贵啊!它是光阴，它是黄金，它是春天，它是美丽。(毛琦琼)

太阳是多么宝贵啊!它是光明，它是温暖，它是希望，它是辉煌。(方南)

(2)按照“我留恋于这片绿色，我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”的句式，展开联想，再写两种情景，表达对绿色的留恋之情。

同学仿写例选：我留恋于这片绿色，我开始了解饥饿者得到饭食的欢喜，我开始了解长途跋涉者终于到达目的地的欢喜。(李维铭)

续写：根据末段内容，设想想象若干年后，我与圆窗、绿友见面时的情景，写100字左右的场景片断。

离开北平一年后又见面：一年后，我在怀念中又回到了北平，我不敢相信北平会变得这样萧条冷落，当我看到我日夜想念的圆窗、绿友时，我惊呆了，它们竟然比我囚禁它们时还憔悴衰败，它们看到我很迟钝，我抱住它们时它们才认出是我，而且不是热情地把我留下，而是赶我快点离开北平，这时，我的心好沉痛啊!(黄芳)

假若作者没有死，新中国成立后见面：1949年秋天，我有幸去北京参加中华人民共和国政府文化机构的管理工作，再一次来到我当年住过的地方，我带着新中国成立国庆大典的喜悦，见到了我的绿友，它们也很一样快乐高兴，欢迎我的回来，我们握手、拥抱，我们在一起唱歌跳舞，当我告诉它们我将长期住在北京的时候，它们为我鼓起了热烈的掌声。(柴秋璟)

以上是用四步教学法教《囚绿记》的全过程，一节课下来，比较有序而顺利地完成了教学任务。

作业：

1、学了《囚绿记》，给你出个《摘花记》题目，你觉得怎么写?写些什么?拟出写作提纲。

2、联系个人实际，拿妈妈对自己的爱，和课文中“我”对绿的爱做比较，看看有没有相似点，写一段100字的片断，谈谈自己的看法。

教学后记：

这一节课上完以后，我感到很轻松，很快乐，学生学得也很主动。课堂气氛活跃，学生参与度高，整堂课几乎是学生自己在研究、在探讨，老师只是在适当的时候给以点拨、引导。学生很喜欢这样上课，他们感觉很放松、很自在，似乎在玩乐中就把知识掌握了。我相信教学效果也会比较理想。

《囚绿记》教案篇6

１、知识与能力：

把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

２、过程与方法：

通过诵读来把握作者情感脉络。

通过点拨来引导学生分析文章主旨。

３、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

教学重点

通过朗读体会作者情感的变化。 教学难点 分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。

教学方法

诵读法和点拨法相结合。

教具实验情况

多媒体。

教师活动

学生活动

设计意图

一、课前导入

１、引用顾城的《一代人》。

２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。

一、课前准备

１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。 引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二﹑阅读课文

学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。

二﹑阅读课文

学生勾画出有关表现作者情感的语句。

让学生在短时间内了解课文大致意思。

１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）

（展示课件。）

三﹑合作探究

１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

（学生朗读，学生互评。） 培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。

通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。

四、扩展延伸

学生谈启发。

示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。 充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。

五、主旨探究

联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。

（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

（课件展示。）

明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

（学生朗读最后两段。） 在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文

通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

板书设计

中

绿 囚 国

人

《囚绿记》教案篇7

教学目标：

1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。

2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。

3、多元解读主题，感受优秀作品恒久的生命力 。

教学重难点：

理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力 。

教学方法：

诵读感知、读写品悟

课时安排：一课时

教学过程：

一、激情导入：

顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、检查预习，积累字词：

请大家在中找出下列字词，并注音：

陆蠡（ lǐ ） 涸辙（ zhé ） 淅沥（ xī ） 猗郁（ ī ） 移徙（ xǐ ） 婆娑 （ suō ） 瞥见（ piē ） 蕈菌（ xùn ） 揠苗助长（ à ）

三、初读课文，整体感知：

1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？

明确： “绿”指常春藤。

“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

“囚绿”是因为喜爱。

2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。

（赏绿）——囚绿——（释绿）——（念绿）

四、细读课文，品味情感：

1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。（提示：运用圈点批注符号）

赏绿 绿影 喜悦满足欢喜留恋

囚绿 绿色 喜悦不快可怜恼怒

释绿 绿囚 珍重祝福

念绿 绿友 怀念

2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。

（1）囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生命力旺盛 蓬勃 无拘无束）

（2）囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么特点？

（柔弱而蓬勃 向阳 固执）

在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？

五、感知作者，深化主题：

1、知人论世

陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。

明确：13段

2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？

( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)

我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。

变成了&;——“囚人”

什么人？ （中国人。）

中国人有没有被屈服呢？ （没有）

请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)

蓬勃 ————希望、生命

绿 象征（托物言志）

向阳 ————自由、光明

固执 ————坚贞不屈的抗敌精神

（物） （志）

小结：

陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。 这种写作方法就是我们常说的托物言志。

3、归纳主题：

借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的'期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

六、再读课文，发散思维：

本文给你什么深刻的人生启示？

（提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。）

1、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。

2、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。

3、世间的一切生命其实都是平等的，我们应该尊重生命。

七、布置作业，课后练笔：

“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”在寂寞中，常春藤不离不弃地陪伴着作者，这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一个老友，也许作者常常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话。

要求：

1、对话要符合作者在每个时段的心情。

2、能体现绿的象征意义。

3、语言要求生动形象。