《鸿门宴》教案6篇(《鸿门宴》教案：六篇精华指南)

本文主题为《鸿门宴》教案6篇，旨在为教师提供相关教学资源。《鸿门宴》是中国历史上一场重要的政治事件，也是文学作品的重要题材。通过这6篇教案，教师可以深入探讨《鸿门宴》的历史背景、故事情节、人物形象等，帮助学生更好地理解和欣赏这一经典之作。

《鸿门宴》教案篇1

1、教材分析

大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。

2、说学生情况

高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。

3、教学目标

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：

（1）知识与能力目标：

1）了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

2）积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项

3）把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

（2）过程与方法目标：

1）情节概述法

2）讨论质疑法

3）人物品评法

（3）情感与态度目标：

1）学习司马迁身遭欺辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。

2）认识造成项羽悲剧的`根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。

4、教学重点、难点

重点：

1）把握故事情节，

（学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有知识的回顾，也是引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。）

2）掌握文中重要的实词、虚词、句式

（文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句）

3）分析“项羽”这个主要的人物形象

（人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可）

难点：

1）从鸿门宴会坐次安排看风云突起。

（鸿门宴如同一个舞台，各色人物粉墨登场，最能体现其人物性格的优在其中的斗争，但学生并不掌握古时的礼仪，要教师简介才能使他们明白。这也是理解项羽这个人物的一个方面。）

2）掌握文中的多义词和词类活用现象。

（古文与现代文的差别就体现在词语的区别上，所以能有效的区别词性和词义就尤为重要，而且其数量大，范围广，学生难以掌握。所以将其设为难点。）

《鸿门宴》教案篇2

第１课时

【教学目的】

１、了解“”斗争的起因、经过。

２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

【教学重点】

疏通课文一、二段

【教学难点】

同上

【教 法】

讲读、讨论

【教 具】

投影仪

【教学过程】

一、预习课文：

１、通读课文，自行疏通课文

２、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

３、复习“楚汉相争”的历史

二、导入新课

１、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

２、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

三、讲读课文一、二两段

第一段：

１、指名朗读课文，正音：

（１）王（ ）关中 （２）说（ ）项羽

（３）好（ ）美姬（ ） （４）为（ ）击破沛公军

２、解释重点字词，引导学生疏通课文：

（１）军（ ）霸上 王（ ）关中

（２）说（ ）项羽 （３）成（ ）五彩 为（ ）龙虎

３、提问，引导学生了解课文：

（１）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

（２）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？

提示；（略）

第二段：

１、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

（１）古今歧义：

“备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎？” “固不如也。”

（２）通假：

“具告以事” “要项伯”

“距关，毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”

（３）活用：

“素善留侯张良” “臣活之”

“吾得兄事之” “籍吏民，封府库”

（４）特殊句式：

“具告以事”

“谁为大王为此计者？”

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”

２、讨论课文内容，提问：

（１）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

（２）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？

提示：（略）

３、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

四、布置预习

１、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文

２、思考下列问题：

（１）项羽最大的弱点是什么？举例说明

（２）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

第２课时

【教学目的】

１、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。

２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象

【教学重点】

疏通课文

【教学难点】

同上

【教 法】

讨论、讲读

【教 具】

投影仪

【教学过程】

一、复习旧课，检查预习情况：

１、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）

２、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：

从（ ）百余骑（ ）数目（ ）项王 且为所（ ）虏 客何为者（ ）

二、读讲课文三、四段

第三段：

１、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：

２、提问：刘邦谢罪是否诚心？

提示：不诚心。迫于形势不得不如此

３、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。

提示：（略）

４、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。

５、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

１、指名试读课文，师生共同订正。

２、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

３、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

４、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

三、课堂练习：

１、学生自由朗读课文。

２、完成“思考和练习”三、四两题。

四、布置作业

１、自读课文五、六段，疏通文字

２、概括课文中几个主要人物形象。

《鸿门宴》教案篇3

教学目标

1、 掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

2、 掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

3、 掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

4、 了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

教学重点

1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

课时安排：

四课时

第一课时

教学要点：

引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

教学过程：

（1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

（2）明确学习任务：

①了解司马迁与《史记》

②疏通文意

③掌握课文中所出现的文言知识

④理清情节发展脉络

⑤人物形象分析

（3）作者简介

《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。 著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

（4）背景简介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

（5）学生朗读

下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

（学生边读，边板书学生容易读错的字、词） 本文的异读字有： 破音异读：

沛公欲王关中（wàng） 道芷欲间行（jiàn） 数目项王：shu 数次用目示意项王。目，用目示意，动词

通假异读：

距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”）

令将军与臣有郤（通“隙”）

愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”） 杯杓 sháo 酒杯和勺子。

生字：

鲰生 zōu 浅陋的小人

卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯 戮力：lù 合力樊哙： kuài 刘邦的战将

瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示发怒 目眦： zì 眼眶 跽： jì 直身而坐 参乘： cānshèng 负责警卫的骑士 彘肩： zhì 猪腿 啖： dàn 吃 靳强： jìnqiáng 刘邦的战将

读完后，师：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？”

这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

（6）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

生：述(略)

师：评价学生的复述情况(略)

（7）布置作业

1.掌握本课的生字、异读字。

2.反复诵读全文，熟悉文意。

第二课时

教学要点：

分类归纳文言知识

教学步骤：

第一是检查同学们的'作业情况；

第二是 串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。

先找几位同学说说作业。(师生共同解决并落到实处)

（一）请找出文中所有的词类活用现象。

例句 活用类型 释义

1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样

2.项伯乃夜驰之公军同上连夜

3.常以身翼蔽沛公 同上像翅膀一样

4.籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册

5.沛公军霸上同上驻扎

6.沛公欲王关中 同上统治

7.范曾数目项王 同上用眼示意

8.道芷阳间行同上取道

9.刑人如恐不胜 同上处罚

10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法 使之为王

11.项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使……活

12.沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使……跟从，率领

13.素善留侯张良形容词用作动词 交好

14.拔剑撞而破之形容词用作动词 击碎、击破

15.此其志不在小形容词用作名词 小事

（二）判断下列加线的古今异义词的词义，并区分与现代汉语的不同。

①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：婚姻，古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

②备他盗之出入与非常也

明确：非常，古义：意外的变故。

今义：副词，很。

③而听细说

明确：细说，古义：小人的谗言。

今义：详细说来。

（三）了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。

①此诚危急存亡之秋也

明确：判断句，这就是……啊。

②不然，籍何以至此？

明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”

（四）名句积累 明确：

项庄舞剑，意在沛公 人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让 秋毫不敢有所近——秋毫无犯 劳苦而功高如此——劳苦功高

（五）归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

①因

例句 出处 因人之力而敝之《烛之武退秦师》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荆轲刺秦王》 项王即日因留沛公与饮《鸿门宴》请以剑舞，因击沛公于坐 《鸿门宴》

②如

例句出处 万事如意 成语 沛公默然，曰：“固不如也。”《鸿门宴》沛公起如厕 《鸿门宴》

③举

例句出处 举头望明月，低头思故乡 《静夜思》 举贤任能 成语 有儒生柳意者，应举下第 《柳毅传》 杀人如不能举《过秦论》 举世无双成语举所佩玉珏者以示之者三《鸿门宴》

④谢

例句出处 旦日不可不蚤自来谢项王。《鸿门宴》 乃令张良留谢《鸿门宴》 哙拜谢，起，立而饮之 《鸿门宴》释义依靠趁机 于是 趁机 释义 顺、随 比得上 到，去 释义

举起、抬起推荐 科举考试 全、尽 全部、整个举起 释义 道歉 告辞 感谢

（5）布置作业 熟读课文并翻译。

第三课时

教学要点：

理清课文情节发展脉络。

教学步骤：

理清情节发展脉络

（1）思考：课文第一段写了哪几件事？

提示：第一件事“曹无伤告密” ，第二件事“范增进言”。

曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。

范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

无伤告密、项刘对立（40万比10万）

（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

项伯泄密、刘邦设计学生朗读１、２段。

曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。

“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？

请看第３段。 学生朗读。

《鸿门宴》教案篇4

教学目标：

1、 了解史传文学的传统写法，学习读史

2、 理解人物性格对战争格局的影响，并能合理全面辩证地分析人物性格

3、 积累一些古汉语知识，如词类活用、通假字、特殊句式

4、 掌握“因、如、举、谢、意”的不同义项

教学重点：项羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗争中展示其性格的写法

教学难点：词类活用及特殊句式

教学方法：读文与读史相结合的方法

教学课时：4课时

第一课时

一、教学导入：

有同学会下中国象棋吗？中国象棋中双方阵营有严格醒目的分界线是什么？（楚河汉界）这里的楚和汉双方的统帅是谁呢？（汉刘邦楚项羽）关于刘邦和项羽有很多故事，有的甚至变为了成语故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣锦还乡、沐猴而冠、乌江自刎、四面楚歌）还有一些我们经常说的熟语比如“无颜见江东父老”，都是与楚汉相争的这段历史有关的。大家都知道历经5年的楚汉相争最终的结果是刘邦胜利了，项羽才无颜见江东父老在乌江自刎的，为什么当年能破釜沉舟作战叱咤风云勇猛无敌的楚霸王项羽会陷于四面楚歌的绝境呢？我们从鸿门宴中刘邦和项羽的第一次正面交锋中也许能看出些端倪。

二、知识点介绍：

司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱造宫刑。后发愤著成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间约三千年的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，表10篇。《史记》不但具有很高的史学价值，还具有很高的文学价值。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（由《史记》引导学生知识回忆曾学史记篇目《陈涉世家》，引出 “天下苦秦久矣”，转入背景介绍。）

同学们以前学习过《史记》里的一篇人物传记，还记得吗？（《陈涉世家》），有哪位同学能介绍一下陈涉的英雄事迹？（率领农民起义，反对秦朝残暴统治），当时的秦朝是怎样的情形呢？只有陈涉一个人起来反抗吗？

三、背景介绍：

秦始皇创建的中国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陈涉、吴广发动起义，以致一呼百应，各路英雄风起云涌，刘邦和项羽也卷入了这场浩荡的农民起义浪潮中，当年刘邦48岁，项羽24岁。不久，陈涉、吴广相继牺牲，项羽的伯父项梁听取范增的建议趁机拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，作为反对秦朝的傀儡首领。公元前2XX年楚怀王召集反秦诸将结成联盟，令主力军刘邦、项羽分南北两路，合力击秦，并约定“先入定关中者王之”。公元前2XX年10月，刘邦先入关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“无内诸侯”，11月，项羽西来，闻讯大怒。

四、学生自读课文，教师集中正音（展示课件）：

1、旦日飨士卒     好美姬    鲰生       奉卮酒为寿   参乘

戮力          与臣有郤   玉玦      樊哙         瞋目   

按剑而跽      刀俎        何辞为 

2、沛公欲王关中             //  秦地可尽王也

范增说项羽曰             //  鲰生说我曰                （破读）

3、毋内诸侯                 //  张良出，要项伯            （通假）

4、料大王士卒足以当项王乎？ //  沛公旦日从百余骑来见项王

还军霸上                 //  道芷阳间行   //  度我至军中（多音）

五、讲解一、二两段

1、学生集体朗读第一段

六、布置作业

1、熟读课文

2、找出文中一共有几个人物，各自的作用。

第二课时

一、 全班齐读课文1-4段，抽查正音情况

特殊句式

“具告以事”即“以事具告” ，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

“且为所虏”（且：将； 为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）

“客何为者？”（何为：为何，干什么；  者：代词；  “何为”前面省略了判断词）

二、 疏通课文第二部分

1、 听录音正音

2、 全班朗读

3、 疏通文意

4、 强调重点词句

因  因言曰                 趁机     善   素善留侯张良    友好

项王即日因留沛公与饮  于是          不如因善遇之    好好地

从  毋从俱死也             跟随    谢 旦日不可不蚤自来谢项王  道歉

沛公旦日从百余骑来见项王  率领    哙拜谢                  感谢

亡  亡去不义       逃走

此亡秦之续耳   灭亡

三、 疏通课文第三部分

1、 听录音正音

2、 全班朗读

3、 疏通文意

4、 强调重点词句

胜   刑人如恐不胜    尽

不胜杯灼        能承担   能承受

置   沛公置车骑       丢弃

置之坐上         放在

四、 讲评练习

第三课时

一、 整理课文结构

填空：

开端——曹无伤————  宴前

发展——a、范增劝羽

b、项伯夜访

c、张良献策

高潮——a、刘邦谢罪——宴中

b、项王设宴

c、范增举决

d、项庄舞剑

e、樊哙闯帐（高潮中的高潮）

结局——a、刘邦逃脱——宴后

b、张良谢罪

尾声——刘邦杀奸

二、 分析人物形象

明确主要人物关系

项羽

1、学生粗谈对项羽的认识

曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔乌江水却是“奈若何”，却只能战斗到最后一刻而从容自刎，何等的壮烈！项羽这个人物从古以来就广为传唱，那么，在你们的印象中，他到底是一个什么样的人呢？

（学生自由发言，教师把其回答关键词板书，并要求学生讲出理由，典故等。）

2、找出《鸿门宴》中项羽的言行。

大家刚刚说了一些对项羽的印象，以及关于他的故事，那么《鸿门宴》这个故事你们知道吗？我相信，通过这几天的学习，你们对项羽有了更深的了解。

我们要了解一个人物，就要从他的言行入手，接下来，我们就一起到《鸿门宴》中找一找项羽都有哪些言行？

教师明确：

大怒——许诺——说出告密者——默然不应——按剑而跽——赐酒、猪腿、座——受璧

3、《第二教材》项羽人物形象参考

第四课时

一、思考

联系故事情节，回答：

1、 项王为什么大怒？还有谁赞成“击沛公”？理由是什么？

2、 项王许诺谁？许诺什么？为什么项伯主张不攻？

3、 在什么情况下说出告密者，这意味着什么？

4、 在什么情况下，项王默然不应？范增见他不答应怎么做的？刺杀成功了吗？

5、 在这万分紧急的关头，谁入帐使项王按剑而跽？项王对他的态度如何？

6、 项王受璧与谁形成了对比？范增留下了依据什么预言？

而事实证明，范增的“夺项王天下者必沛公也“的语言是对的，经过四年的征战，刘邦逐渐占据了战争的主导地位，最终夺取了天下，成为汉高祖。

二、《史记》对项羽的评价

项羽虽然败下阵来，但是，却得到了后人的爱戴，就象司马迁在《史记》中把他放到本纪中，本纪本来是用来记载帝王的，虽然项羽称帝最终功亏一篑，可是我们丛冢，可见司马迁对项羽的敬意。史记被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚“，可以说，《史记》在中国文学史和史学史上都具有里程碑式的意义。他的观点应该说还是比较实事求是的，中肯的。

（投影，《史记.项羽本纪》评论）

……及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋力私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征营天下，五年卒亡其国，身死城东，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也“，岂不谬哉！

指出重点词：自矜功伐    岂不谬哉      过矣

三、 请同学们谈谈看过《鸿门宴》以及司马迁的评价后对项羽的认识。

教师明确：

1、 勇而无谋——怒：按剑而跽；说出告密者

2、 沽名轻敌——拒范增之言，纳项伯之言，听樊哙之辞；不杀刘邦，安然受璧

3、 自矜功伐——触犯他尊严，就要进攻；给他面子，他就轻信，不放在眼里。

4、 光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。

四、 历史上对他的评价：

历史上，人们对他的评价也是褒贬不一的（展示诗词投影）

《题乌江亭》 杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

《乌江亭》 王安石

百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

《夏日绝句》 李清照

生亦作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

《七律.人民解放军占领南京》 毛泽东

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慷而慨。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

《鸿门宴》教案篇5

学习目标

1、知识与能力：

学习本文的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。

学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。

2、过程与方法：自学、讨论、点拨。

3、情感态度与价值观：

了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。

学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。

教学重点、难点：

1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

教学课时：

三课时

第一课时

一、导入新课

大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

二、展示学习目标（略）

三、了解作家作品

《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

四、背景介绍

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

五、检查预习，正音

欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī鲰zōu生说shuì我戮lù力目眦zì跽jì

卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

数shuò目项王靳jìn强

六、初步感知课文

快速浏览全文，根据“鸿门宴”这一线索，划分文章层次。

提示：第一部分（第1至5段）宴会前。写宴会前刘项两军驻地、力量对比，事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分（第6至9段）宴会中。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这是故事的高潮。

第三部分（第10至12段）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢和刘邦诛杀内奸。这是故事的结局和尾声。

也可根据故事的开端（第1自然段）、发展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）结局（10—11自然段）、尾声（第12自然段）划分文章层次。

七、探究文本

1、齐读课文第一自然段。

2、重点句子翻译：

①旦日飨士卒,为（吾）击破沛公军

译：明天犒劳士兵们，替我打败沛公的军队。

②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小

译：现在进了函谷关，（竟然）对财物丝毫不取用，对妇女一概不宠幸，这说明他的志向不在小的方面

3、疏通文意，归纳重要文言知识

词类活用

沛公军霸上军：名词活用为动词，驻军。

欲王关中王：名词活用为动词，称王。

此其志不在小小：形容词活用为名词，小的方面。

古今异义

沛公居山东时古：函谷关以东今：山东省。

文言句式

状语后置句曹无伤使人言于项羽曰贪于财货

省略句沛公军（于）霸上为（我）击破沛公军

判断句此天子气也

4、思考：这一段交代了什么内容？

提示：本段是故事的开端，作者首先交代了曹无伤告密这一导火索，然后写了双方的驻地和兵力、范增的进言等情节，为下文的人物活动作了铺垫。范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

5、学生自由朗读第2-5自然段，把不懂的字词句圈点勾画出来。引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。

6、翻译重点句子：

项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告（之）以事

项伯于是连夜骑马赶到刘邦的军营中，暗地拜见张良，把情况全部告诉了他。

距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦国的土地上称王了。

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

派兵遣将把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼进入和发生意外的变故。

7、归纳2-5段重点文言知识。

词类活用

素善留侯张良善：形容词活用为动词，与……交好。

沛公今事有急急：形容词活用为名词，急难、危急的事、紧急的事。

君安与项伯有故故：形容词活用为名词，旧交情。

项伯乃夜驰之沛公军夜：名词作状语，在夜里、连夜。

吾得兄事之兄：名词作状语，像对待兄长一样。

秦地可尽王王：名词活用为动词，称王。

臣活之活：动词的使动用法，使活。

籍吏民籍：名词活用为动词，登记。

古今异义:

约为婚姻古:结成亲家今:结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。

所以遣将守关者古：……的原因今：表结果关系的连词。

备他盗之出入与非常也古：意外的变故今：副词，译为“很、太”。

通假字

距关，毋内诸侯距：通“拒”，把守内：通“纳”，接纳。

要项伯要：通“邀”，邀请。

文言句式

判断句楚左尹项伯者，项羽季父也。者：表提前停顿，不译。

状语后置具告以事以事具告（之）。

省略句欲呼张良与（之）俱去毋从（其）俱死也。

成语

秋毫无犯：原指任何细小的东西都不侵犯，现多形容军队纪律严明，丝毫不侵犯群众的利益。

7、回顾课文，思考下列几个问题

第2—5自然段主要交代了哪些事情？

提示：项伯夜访张良和张良献策两件事情。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

八、布置作业

巩固第2至5自然段文言知识。

预习课文的6—9自然段。

第二课时

评解课文第6至9自然段。

一、学生自由朗读课文，把不懂的字词句圈点勾画出来。

二、引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。

重点句子翻译：

①范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。

译：范增多次向项王使眼色，再三举起他佩戴的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。

②夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

译：秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。

③故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

译：特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。

三、归纳重点文言知识。

词类活用

沛公旦日从百余骑从：使动用法，使……跟从。

范增数目项王目：名词活用为动词，使眼色。

若入前为寿前：名词活用为动词，上前。

常以身翼避沛公翼：名词作状语，像翅膀一样。

交戟之卫士欲止不内止：使动用法，使……止。

先破秦入咸阳者王之王：使动用法，让……为王。

刑人如恐不胜刑：名词活用为动词，施刑、处罚。

毫毛不敢有所近近：形容词活用为动词，接触、沾染。

通假字

令将军与臣有郤郤：通“隙”，隔阂、嫌怨。

古今异义

将军战河北，臣战河南古义：黄河以北，黄河以南；今义：分别指河北省、河南省。而听细说古义：小人的谗言；今义：详细的说。

文言句式

被动句若属皆且为所虏！

宾语前置句籍何以至此？即“以何”，凭什么，疑问代词作介词的宾语，前置

判断句沛公之参乘樊哙者也。

成语

项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动虽然表面上另有名目，其真实意图却在于对某人某事进行威胁或攻击。

劳苦功高，意思是做事勤劳，功劳很大。

四、快速浏览第6至9段，思考下列问题

1、鸿门宴上发生了哪些精彩的情节，请简要归纳

提示：刘邦谢罪、项王设宴、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐

2、鸿门宴上刘项双方的形式关系是如何转化的？

提示：宴会上正面交锋——项羽主动刘邦被动，高潮迭起，三起三落。范增“数目”、“举玦”，这是情节“一起”；召项庄舞剑，意在沛公，这是情节“二起”；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，这是情节“三起”。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的斗争不可避免。但项王不应，这是情节“一落”；项伯“翼蔽沛公”，这是情节“二落”；樊哙闯帐，慷慨陈词，竟让项羽“英雄相惜”，这是情节“三落”；刘邦在鸿门宴上终于将危险消弭于无形，化解了被动的局面。

3、“项庄舞剑”对推动情节的发展有什么作用？

提示：“舞剑”事件发生，使刚刚缓和的宴会气氛骤然紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，把整个情节推向高潮。

五、布置作业

1、巩固6-9段的文言知识。

2、预习10-12段。从全文找出项羽的言行及刘邦的表现，分析这两位人物形象。

第三课时

一、评解课文第10至12自然段

1、疏通文意

2、归纳文言知识

词类活用

道芷阳间行道：名词活用为动词，取道。

文言句式

宾语前置句大王来何操？沛公安在？

省略句竖子不足与（之）谋！

判断句夺项王天下者必沛公也。

被动句吾发属今为之虏矣！

成语

人为刀俎，我为鱼肉：别人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。

3、这10-12段主要写了什么事？

提示：沛公脱险，刘邦锄奸。

二、分析人物形象

（1）、找出文中有关项羽言行的语句，朗读体味，回答下列问题：

1、当初下令杀刘邦的`是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变？

提示：因胜利果实被夺，尊严受损而怒；因刘邦刻意奉迎，尊严得维护而放过敌人

2、在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？

提示：熟视无睹；大为褒奖；无动于衷

3、项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反应？对主动告密的曹无伤的态度又如何？

提示：自大轻敌；默然对待劝谏；不重视誓死效命者

4、以上种种说明项羽是个怎样的人？

提示：寡谋轻信、优柔寡断、刚愎自用、缺乏政治远见、自矜功伐、自高自大、不善用人

（2）、分析刘邦的表现和性格

1、刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的？

提示：求救张良，拉拢项伯。

2、刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说话时的语气是怎样的？

提示：谦虚恭敬，唯恐不周。

3、刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立刻让张良去？

提示：周密部署，成功脱险。

4、从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的态度来看，你觉得刘邦是一个怎样的人？

提示：拉拢利用；为隐瞒自己的错误而嫁祸；对背叛者毫不手软。

5、以上种种说明刘邦是个怎样的人？

提示：善于用人、能言善辩、能屈能伸、临危不惧、狡诈多端。

三、项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？

提示：1、作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。

2、运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。

四、探究交流活动：

项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异：

杜牧有《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。“

李清照有《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”

王安石有《乌江亭》“：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”

试比较分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。

五、课堂小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

六、布置作业

1、完成课后练习四。

2、预习《陈情表》。

《鸿门宴》教案篇6

【教学要点】

检查背诵。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

【教学步骤】

1、背诵第三、四段。

2、分类归纳文言知识

1）词类活用

例句活用类型释义

1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2、项伯乃夜驰之公军同上连夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册

5、沛公军霸上同上驻扎6、沛公欲王关中同上统治

7、范曾数目项王同上用眼示意8、道芷阳间行同上取道

9、刑人如恐不胜同上处罚10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王

11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活

12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领

13、素善留侯张良形容词用作动词交好14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破

15、此其志不在小形容词用作动词小事

2）古今词

沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。

今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。

而听细说明确：古义：小人的`谗言。今义：详细说来。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式）

此成危急存亡之秋也明确：判断句，这就是……啊。

孔文子何以谓之“文”也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”

4）名句积累

明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯

劳苦而功高如此——劳苦功高

5）一词多义

因

例句出处释义

a、公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借

b、我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据

c、不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机

d、后因伐木，始见此山《梦溪笔谈雁荡山》因为、由于

e、因合纳斗盆《促织》于是、就

f、陈陈相因成语沿袭

h留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由

如

例句出处释义

闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像

天时不如地利《得道多助》比、及

如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去

万事如意成语顺、随

如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如

杀人如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

如其礼乐，以俟君子同上至于

空空如也成语形容词词尾……的样子

意

例句出处释义

帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿

其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思

宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情

意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料

已而楚相亡璧，门下意张仪《史记张仪列传》怀疑、猜疑

举

例句出处释义

举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起

举其一不计其十，究竟旧不图其新《屈原》提出、举出

举兵伐徐，逐灭之《韩非子五蠧》发起、发动

戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领

举贤任能成语推荐

有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试

杀人如不能举《过秦论》全、尽

举世无双成语全部、整个

谢

例句出处释义

秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉

阿母谢媒人“女子先有誓…”《孔雀东南飞》推辞、谢绝

往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别

尝有所荐，其人来谢《汉书张安世传》感谢

多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告

乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

拓展：后人评价项羽的诗歌：

题乌江亭杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭王安石

百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

咏项羽李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

明确：

杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。

李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。

3、课堂小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

练习设置

1）结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论，600字以上。

2）完成《优化设计》练习中“巩固与创新”部分。