《夹竹桃》教案6篇(《夹竹桃》教案：6篇精彩指南)

本文主要介绍了《夹竹桃》教案的六篇内容。这些教案涵盖了课堂教学的各个方面，包括教学目标、教学重点、教学方法等。通过这些教案的学习，教师可以更好地指导学生理解和欣赏《夹竹桃》这篇文学作品，提高学生的阅读能力和文学素养。

《夹竹桃》教案篇1

教学目标

1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、认识本课7个生字，会写13个生字。

教学重难点

让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学时间

1课时

教学过程

一、出示画面，引导观察

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）

2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）

3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）

二、抓住重点，整体感知

1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）

2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？

学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、精读品味，读中感悟

（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）

1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

（5）师生合作，对比朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）

课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）

请大家再读这句话，读出反问的语气。

（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

（二）自主学习品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）

过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）组织学生汇报交流。

（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

学生交流。

（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？

四、回归整体，感悟赞美

1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）

2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

五、作业设计：

1、背诵最后两个自然段。

《夹竹桃》教案篇2

课前交流：

给大家讲一个发生在北京大学的真实故事：有一年开学了，刚刚考入北大的新生们一个个兴高采烈地走进了北大的校园。有一个新生背着沉重的行李累得气喘吁吁，只好把行李放在路边。正巧一位看上去像校工的“老师傅”经过那儿，他很不好意思地走上前去：“老师傅，能帮我看会包吗？”“老师傅”看了看他那样子，爽快地答应了。一个小时后，那位新生办完了入学手续匆匆地赶了回来，“老师傅”仍然很尽职地看守在行李旁。后来，在开学典礼上，那位新生惊讶地发现：帮他看包的那位“老师傅”也坐在主席台上。他是谁呢？

师：同学们一定还在想刚才故事中的那个老师傅是谁？他就是当时北大的副校长季羡林先生。（出示：季羡林照片）

师：今天，我们将一起来学习一篇根据他的原作改写的课文《夹竹桃》，并通过课文一起走近这位学识渊博的国学大师。（板书课题）

你们见过夹竹桃吗？老师带来了一组夹竹桃的图片，我们一起来观赏一下。

出示夹竹桃的图片。

师：夹竹桃原产于印度及伊朗，后传入我国，是比较常见的观赏植物，它对粉尘和灰尘有较强的吸附力，被誉为“绿色吸尘器”。但是它的叶子、皮、花等都有毒，同学们平时不要轻易地去采摘它。

仔细观察图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。

生：花朵像桃花，叶片像竹叶。

师：你真有一双慧眼。它的叶子像竹叶，花像桃花，它夹杂着竹子和桃花的特征，有了这样的外形特征，人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。

生齐读课题。

师：课前老师布置同学们预习了课文，不知道这项任务完成的怎么样？

通过预习，你知道课文围绕夹竹桃主要写了哪些内容？

生1：写了夹竹桃的花色。

师：它的花色很美，吸引了你。

生2：夹竹桃的韧性。

师：你读出了它的韧性，你很会读书。

师：我们课堂上再细细来品读。课文中的生字你读得怎样了？

出示词语：

熏透榆叶梅花团锦簇

凄清玉簪花叶影参差

荇藻一嘟噜微风乍起

师：谁愿意读读第一竖排？

一生读第一竖排。

师：很准确，声音也很响亮。中间一行，谁来读一读？

一生读第二竖排。

师：最后一个词请你再读一下。

生读“一嘟噜”

师：我们一起来把这个词读一下。

生齐读。

师：第三竖行，谁来读？

一生读第三竖行

师：很好，特别是中间的多音字读得很准确。我们把这个词再来读一遍。

生齐读。

师：我们一起来把这些词语读一下。

生齐读词语。

师：同学们对字音掌握的不错。看看书后的生字表，观察一下生字的字形，你觉得哪些是要提醒同学们注意的？

生：“藻”是上下结构。

师：注意不能写成左右结构。

生：“蛾”是左右结构。

师：我们书写时要注意左窄右宽。

师：老师觉得这个字，我们在书写时要注意它的笔顺。（点红“熏”）我们一起来书空一下。

生书空，师提醒第三笔是短竖。

师：拿出笔来，在书上把这个字再写一遍。注意写字的姿势。

生书写。

师：生字的字形会写了。看看它的意思，你有没有不太明白的？提出来，大家帮助你解决。

生：荇藻

师：你们有没有见过？老师这里带来了一幅它的图片。

出示图片

师：“荇藻”是一种多年生草本植物，叶子呈圆形，浮于水面上，根生在水底，花是黄色的。

还有哪些词语你不太明白的？

生：一嘟噜

师：有没有同学能够帮助他的？

师：“一嘟噜”是北方的方言，比如我们这儿说一串葡萄，那儿说是一嘟噜葡萄。我们这儿农村会有人家晒辣椒干，串成一串，那儿叫一嘟噜辣椒干。一嘟噜就是——

生：一串的意思。

师：看来同学们课前预习工作做得很好。那课文读得怎样呢？这是课文的第一自然段。谁愿意来读读。

出示：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：听说我们班同学朗读水平特别高，谁愿意来展示一下？大胆地表现自己。你想读对不对？就请你好吗？

生读

师：对不起，老师打断一下，看清楚了，是“对我说来”。

生继续读

师：不错。要勇敢地表现自己，还有谁愿意再来读读？

生读

师：从你流利地朗读中老师知道，你课前预习得很充分。

孩子们，俗话说“学贵有疑”，读了这句话，你心中有怎样的疑惑？

生：为什么它是作者最值得留恋、最值得回忆的花？

板书：最留恋

师：你很会读书。

我们不仅要学会提问，还要学会去解决问题。

其实文中有一句话回答了刚才这位同学提出的问题，不知道你们预习时有没有留心？

没关系，我们再快速浏览一遍课文，看看到底是什么原因让作者爱上了夹竹桃？

生浏览课文

生：这样的韧性，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

出示：这样的韧性，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：你们同意吗？谁再来把这句话读一读？

一生读

师：再读读这句话你又有怎样的疑问呢？

生：夹竹桃带给我怎样的幻想？

板书：幻想

师：你还想知道什么？

生：文中的韧性是什么样子的？

板书：韧性

师：我们班的同学真会读书，两位同学提的问题都很有价值。

一提到“韧性”这个词，你想到的是哪些词语跟它意思差不多？

生1：坚韧

生2：柔韧

师：韧性就是柔韧不易折断的品质。课文中有个自然段就直接写了夹竹桃的韧性？你们找到了吗？

生：第四自然段

师：大家异口同声地说出来了。从同学们刚才的表现中，老师知道，课前大家预习得很充分。我们班同学预习习惯非常好。

今天这节课，让我们一起走近夹竹桃，去感受夹竹桃的韧性。

请同学们默读第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的语句，在心里多读几遍，也可以在旁边写写你的感受。

生默读，师行间巡视。

师：谁愿意和大家分享一下？你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？

生：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

师：哪位同学也找到的这句话？请你再来读一读。

一生读

师：能谈谈你有什么感受吗？你从哪些关键词当中感受到它的韧性？

生：无不奉陪

师：无不奉陪就是什么意思呀？

生：坚持到最后。

师：你读出了它坚持到最后。那无不奉陪是个什么句式？

生：双重否定句

师：你还知道双重否定句，了不起。如果把它换成这样的句式，你觉得哪句好一点？

出示句式比较

生：无不奉陪语气要强烈。

师：双重否定的句式可以加强句子的语气，表达的意思也更明确了。

那能把这句话也用双重否定的句式改一改吗？

出示练习

生：大家听了劳动模范的报告，无人不激动万分。

师：相信同学们在以后的习作中也会尝试用一用这样的句式。

师：谁能读好这句话？

一生读

师：还有哪些词也体现了“无不奉陪”？

生：一直

师：一直、一直。夹竹桃从春天一直到秋天，从报春的迎春花一直到傲霜的菊花，它无不奉陪。这难道不是一种可贵的——

生：韧性

师：谁再来读读这句话？让我们感受到夹竹桃的韧性。

一生读

师：听了你的朗读老师仿佛看到了一株充满韧性的夹竹桃。

夹竹桃到底陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！

出示：第三自然段

师：谁愿意为我们来读读这段话。我们班哪位同学读书比较好？推荐一下。

生推荐一名同学

师：其他的同学思考：你在季老家的小院看到了哪些花？

一生读第三自然段

师：果然是我们班的朗读高手。

季老家小院的花可真多，可以说常见的是应有尽有。哪位同学为我们介绍一下都有哪些花？

一生介绍花名

师：有这么多花呀。读了这段文字，你心中又有怎样的疑问呢？

生1：为什么那么多花不写唯独写夹竹桃？

生2：为什么写这么多花，不提夹竹桃？

师：我明白你的意思了，为什么作者用了这么多笔墨，介绍了这么多种花，却只字未提夹竹桃？这不是跑题了吗？对这个问题，你们是怎么看的？

生：衬托对比出夹竹桃的韧性。

师：你真会读书，都知道衬托对比的方法了。

是呀，作者就是用衬托对比的方法更突出了夹竹桃的韧性。我们在以后的习作中也可以上这样的写作方法。

师：夹竹桃和这些花相比，这点韧性显得是多么的——

出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

生：可贵。

师：你还从哪些语句中感受到夹竹桃的韧性？

生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

出示：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：谁愿意把这句话再来读一读？

女同学中谁读书比较好？推荐一名。

生推荐一名同学读

师：从这句话中你感受到了怎样的夹竹桃？

生：生命力旺盛的夹竹桃。

师：你抓住了哪些关键的字词？

生：一声不响。

师：一声不响、悄悄地，它在那里默默地开放着。

你还从哪些关键字词中看出来的？

生：从“又”这个词中我感受到了夹竹桃的韧性。

师：你很会抓关键词。

引读：一朵花败了，——，一嘟噜花黄了，——

师：就这样坚持着，向世人展示它旺盛的生命力。

你能读好这句话吗？

一生读

师：我看到了一株默默而又生生不息的夹竹桃。

你还从哪些语句中感受到它的韧性？

生：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

出示：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

师：能谈谈你有什么感受吗？

生：从这句话中我体会到了夹竹桃旺盛的生命力和韧性。

师：从哪些关键的字词中感受到的？

生：和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰败、无日不迎风吐艳

师：孩子们，你们想象一下，伴着和煦的春风，许多花——

生：竞相开放。

师：而夹竹桃看不出——

生：看不出有什么特别茂盛的时候。

师：也看不出——

生：有什么特别衰败的时候。

师：无日不——

生：迎风吐艳。

师：伴着盛夏的暴雨，夹竹桃看不出——

生：看不出有什么特别茂盛的时候。

师：也看不出——

生：有什么特别衰败的时候。

师：无日不——

生：迎风吐艳。

师：伴着深秋清冷的凉风，夹竹桃看不出——

生：看不出有什么特别茂盛的时候。

师：也看不出——

生：有什么特别衰败的时候。

师：无日不——

生：迎风吐艳。

师：这“无日不迎风吐艳”和我们刚才的“无不奉陪”句式是一样的。

出示句式比较

师：比较一下哪个更好？

生：文中。

师：显然文中句式表达的意思更强烈一些。

出示句式练习

师：老师相信这个练习一定难不倒你们。

生：小明是个小书迷，他无日不看书。

师：也希望我们同学，每天都能看一点书，增加自己的阅读量，这样对我们以后的学习是很有帮助的。

刚才我们一起走近夹竹桃，感受到了它的韧性。此刻，你喜欢上夹竹桃了吗？

生：喜欢。

师：就让我们向它毫无保留地表达我们的爱意吧。捧起书，一起读第四自然段。

生齐读

师：好一群夹竹桃的知己啊！

自古文人多爱花，王冕爱梅，陶渊明爱菊，季羡林先生为何对夹竹桃情有独钟呢？从他的经历中我们或许能找到原因。

出示季羡林的生平

师：快速浏览这段文字，相信你们对季羡林会有更深的认识。

生浏览

师：从这段文字中，你知道了什么？

生：季羡林的一生是充满坎坷的。

师：你读出了他的坎坷经历。

生：他具有夹竹桃一样的韧性。

师：是呀，他就像充满韧性的夹竹桃一样，一路坎坷地走过来，最后坚持下来了，看着这充满韧性的夹竹桃，他仿佛看到了他——

生：自己。

师：让我们再来读读这段文字，相信你会有更深的认识。请男同学来读读。

出示第四自然段

男生齐读

师：想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生，难怪他这样说——

出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：女生读。

女生齐读

师：刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！

生写感受，师行间巡视。

师：让我们一起来分享一下你此刻的内心感受。

交流

这节课我们一起感受了夹竹桃的韧性。对于一开始有同学提出的，“夹竹桃会引起作者怎样的幻想”这一问题，我们下节课再来探讨。

课后请同学们完成这样的作业。

出示作业：

1.背一背：背诵课文第四自然段，让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧。

2.读一读：季羡林的原作《夹竹桃的传说》，感受文学大师的优美文字。

设计理念：

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。本节课，意在从学生的疑问处入手，激发探究的欲望，引领他们品读质朴的语言文字，理解语言，自主释疑。在感受过夹竹桃的“韧性”后，补充作者资料，进一步感悟作者如何写出它的韧性的，并通过此来感受季老那独特的语言风格，学习对比衬托、欲扬先抑等借物抒情的表达方法，习得语言。

教学反思：

教学是一门遗憾的艺术。反思这节课，我觉得自己虽然努力了，但仍然存在很多不足。

《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，教师的主导作用相对强势，主体的自主性受牵制，所给阅读、思考的时间还不够充裕。朗读机会虽说很多，但是我不得不承认，指导是不够到位的，虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，没有显著的进步，也仍未从内心品悟到夹竹桃的韧性。

其次，整体把握文本的过程被淡化。本课的段落大意提取并不难，经过充分预习的他们完全有能力把握，因此我将其安排在检查预习的环节。由于刚由新老师上课，又是第一节，学生似乎有点紧张，发言不够积极，我呢，便在说出“写了夹竹桃的花色、韧性”后掐断，进入字词的检查，本打算权当做了解他们的基点，待抓住最后一节的学习后再借助板书将“花影及引起我的幻想”顺便补充进去，随之小结一下，加深学生对课文的总体印象。再说，读词语难度系数不太高，可缓解一下学生的紧张情绪。然而，实际的效果没有达到预设，给人的感觉是没在意文本主要内容的把握，此中的遗憾会给以后的教学以提醒甚至强化。

再次，正如陈所长提出的，本节课没能从宏观上，把整个单元内容串联起来，足够关注作者是怎样表达的，感受大师语言的平实、质朴，借物抒情写法的独到与精妙。如果课前备课时，能充分考虑到这一点，或者团队成员能适当引领一下，将单元主题融入本课教学，深入关注作者的表达方法，相信会有别样的精彩。

最美的风景在路上，以后的教学，更需静下心来研读文本，真正实实在在走近学生，努力营造自主学习的课堂氛围，将学习到的教学理念切实转化为教学行为，教学不止，反思不断，促进自我成长。

《夹竹桃》教案篇3

教材分析：

本课为苏教版第 11 册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：

一、导入：

（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

二、自读课文：

看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读 季羡林 先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

三、品读课文：

（一） 韧性

1 、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

2 、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

（出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。 板书：可贵的韧性

第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。

小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。

3 、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

《夹竹桃》教案篇4

教材分析：

《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

2.理解课文重点句子的意思。

3.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

教学流程：

一、实物导人

1.同学们，今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。请仔细观察一下这是一棵怎样的植物，并把你观察到的向大家介绍一下。(学生观察后介绍)你还想了解什么?

2.课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。现在就请大家读读课文，了解一下课文的大概内容。

二、初读了解

1.根据本课的预习要求自学课文。

2.检查自学情况。

三、细读指导

1.默读思考：作者为什么要写夹竹桃?

2.朗读第一自然段，完成练习：夹竹桃不是

，也不是  ，但是对我来说，它却是——。

3.为什么说夹竹桃是“最值得留恋，最值得回忆的花”?

4.朗读课文最后一个自然段，认识文章的中心句：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

(这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。)

四、研读分析

(一)分析夹竹桃的韧性

1.“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?（第三、四自然段)

2.默读第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

3.投影出示下面两句话，指导学生理解。

a：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

b：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

(1)这两句话主要讲了什么?

这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

(2)体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3)练习用“无……不……”和“无不”造句。

4.读第四自然段最后一句话，把它改为陈述句。

投影出示：

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。

5.课文哪一自然段写了“院子里的那些花”?f第三自然段)默读并思考：课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢?

6.朗读第四自然段最后一句话，明确反衬的作用。

小结：作者通过描写一年三季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性”。

（二）分析夹竹桃引起作者的幻想

1.夹竹桃“引起我许多的幻想”，也是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想?

2.默读课文第二自然段，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?

(1)这是什么景象?(两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。）

(2)为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?

3.作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思考：

(1)月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻，想?

（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?

4.月光下的夹竹桃有什么特点?(花朵、香气、影子)抓住“模糊”“浓浓烈烈”“叶影参差”“花影迷离”等词语赏析月光下的夹竹桃。

小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让“我”领略了无限的妙处。

五、品读欣赏

画出文中描写几幅图景的文字，仔细品味，体验衬托和想象表达方法的妙处。

1.雪火相映图。

2.一年三季，花开花落，万紫千红。

3月光下的夹竹桃。

总结：这篇文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。作者在文中运用了比衬的手法及排比的句式将夹竹桃写得生动有趣。今后我们在写作中，也要学习和运用这一写作手法。

六、拓展练习

同学们，你们还熟悉哪些植物?请选择一种介绍给大家。介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象。语言力求生动形象，并恰当地运用你所喜欢的修辞手法。

《夹竹桃》教案篇5

教学目标

1、运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。

2、能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。

教学重点

理解课文内容，感受语言的优美。

教学准备

教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。

学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。

教学时间

2课时

教学过程

一、谈话激趣，引入新课

1、出示夹竹桃图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。

2、孩子们介绍得真不错，今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的

二、自学课文，讨论交流

自学方法提示：

1、用自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。

2、运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。

3、读课文，试着说说每段的意思。

4、质疑：提出自己不懂的问题。检查交流自学情况。

三、研读课文，理解内容

根据学生自学质疑的情况采用以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅的教学方法进行教学。

1、自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中融洽一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；宛如是好像的意思。

2、研读第3段后，说说自己是怎样理解这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。

3、阅读第4段。引导学生理解夹竹桃的妙处还不止如此这一过渡句的作用。抓住妙处还不止如此联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。

四、体会感情，指导朗读

1、读课文最后一段，说说体会到作者怎样的感情。

2、从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。

3、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

五、指导书写生字

1、比较记忆洽恰、宛婉。

2、书写时注意区别衰哀。

六、完成课后练习

1、课后第3题。

①先读词语，再工整地抄写下来。

②鼓励学生任选两个词造句。

2、小练笔。

①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。

②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。

③再把自己喜欢的理由写一写。

《夹竹桃》教案篇6

教学目标：

1．会用“无不”和“无……不……”词语造句。

2．凭借具体的语言文字，体会夹竹桃的妙处,懂得作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

3．品词析句，体会对比衬托/以花自喻/首尾呼应的表达方法。

教学重难点：

品词析句，体会对比衬托/以花自喻的表达方法，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：

一、介绍夹竹桃，引入课文。

1、花似桃，叶像竹，一年四季，常青不改。从春到夏到秋，花开花落，此起彼伏。迎着春风、冒着暴雨、顶着烈日，吐艳争芳，在平凡中见伟大，在朴实中饱含坚韧。这是什么花呢？

2、齐读课题

二、品味语言，发现方法。

（一）提出问题，学生自学并组内交流。

师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学xx”标出直接描写夹竹桃的语句，圈出抓住能体现夹竹桃特点的词语，你读出了怎样的夹竹桃，课本上做批注，写下自己的感受。

2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？

（学生自学、教师巡视、指导）

（二）集体汇报交流。

师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学

三、品读花色的“奇妙有趣”

1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

你觉得夹竹桃的花色怎么样？（板书：“花色奇趣”）

2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，相映成趣。的确奇妙有趣！

3、我们通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！

四、感悟花期的“可贵韧性”

1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）

同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。

指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

“无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

3、第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？

（生谈体会：花期长）

“无不奉陪”“无不”是什么意思？“无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

指读，齐读。

出示：让我们也来练一练。练小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。

4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

5、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：韧性可贵）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。

6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）

7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

8、课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）

9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。

10、季羡林是著名的散文家，被誉为“文学泰斗”，他的散文质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羡林在这篇文章里只是在赞花吗？

出示季羡林语录。引导学生发现作者这是以花自喻。

五、想象花影迷人的“幻想”

1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：引起幻想）

2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们来读一读.

（三）总结课文，升华感情。

1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。

2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。

3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的

六、板书：夹竹桃

花色奇趣以花自喻

韧性可贵衬托

引发幻想首尾呼应