《念奴娇赤壁怀古》教案参考6篇(《念奴娇赤壁怀古》教案参考：文学经典的深度解读与启发)

本文主要介绍了《念奴娇赤壁怀古》教案参考的六篇文章。这些文章涵盖了教案的编写思路、教学目标、教学内容、教学方法等方面的内容，为教师们提供了宝贵的参考资料。通过这些教案，教师们可以更好地教授《念奴娇赤壁怀古》，帮助学生深入理解和欣赏这首经典的诗歌作品。

《念奴娇赤壁怀古》教案篇1

教学课题

念奴娇赤壁怀古

课 时

2课时

教学目标

知识与技能

1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

2、初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏能力。

过程与方法

1、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

2、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。

情感态度与价值观

体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。

自主学习检查内容和方法

一、导入

古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。

二、检查自主学习效果

1.对苏轼你了解多少?

知人论世：见《新新学案》第24页“作者名片”。

2.你知道多少关于宋词的“豪放派”的知识?

文学常识：见《新新学案》第24页“相关知识”。

3.本首词的写作背景吗?

写作背景：见《新新学案》第24页“背景资料”。

4.你能准确朗读这首词吗?

检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。

教学重点难点

三、明确教学重点与难点

1. 了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

3.感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

根据学生的问题整理的。

四、合作探究分析文本

上阕：

1.词章写了什么内容?上阕着重是在写什么?

明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。

2. 开头三句历来被人们称道，原因是什么?

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

3.作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字?

以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。

4、上片又具体写了那些景?请从词中找出?

明确：大江，故垒，乱石，惊涛，千堆雪

5. “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象?

“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

“卷”——波涛力量之浩大

这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

6.“江山如画，一时多少豪杰”两句在全词起什么作用?

明确：这两句承上启下。“江山如画” 表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。

7.学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。

小结上阕：作者先以波澜壮阔的`长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

下阕：

1.下阕写词人的回忆和感慨，他回忆什么?感慨什么?

前五句：所忆——周郎雄姿英发，风流潇洒，才华横溢;

后五句：所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦;

下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

2.下阕中周瑜的形象有何特点?为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?

明确：周瑜雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：

一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。

3.词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感?

人物 周瑜 苏轼

年龄 34岁 47岁

婚姻 幸福美满 三十丧妻

外貌 英俊儒雅 早生华发

职务 东吴都督(2 4岁) 团练副使

际遇 功成名就 功业未成

通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢? 苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

4. 下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的?

明确：“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往。但想到自己头发斑白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最后诗人以酒酹月，表现自己的伤感。

5.下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨?

明确： 这首词表现了苏轼复杂的思想感情。从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度;而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。因此 “人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。

6.朗读下阕，总结下阕内容。

下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

板书：

对重点难点进行点拨或精讲

五.内容探究：

俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(苏轼)因问：“我词何如柳七(柳永)?”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’;学士(苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。” 苏东坡豪放词的风格可见一斑。 《念奴娇赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面?

明确：①.描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。②.刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。③.抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

六.课堂小结：

这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢?每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢?从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。

板书：

课堂练习检测设计

七、教学小结及练习反馈

1.课堂练习：活页卷“基础能力测评A”以及学案精研文本部分。

2.课后作业：背诵本首词;活页卷“能力提升层次B”。

教学

反思

《念奴娇赤壁怀古》教案篇2

学习目的：

1、感受苏词豪放的风格；

2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；

3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。

学习设想：

本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。

学习时数：一课时

学习步骤：

一、导入

以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟。”等等。）齐读的过程中，进入词人的创作情景。

二、解读课文

1、整体感知

以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。

2、题解

介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。

苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。

写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的`名篇，此词为其代表。

3、集体诵读

诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。

诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

4、分析豪壮情调的表现：

①赤壁景物的描写

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”三句中哪些字传神?

明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘”字，既形象又表露出诗人的感情。

对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古人评价很高，说它不同凡响。

明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。

②对周瑜形象的塑造上

5、分析艺术表现手法：映衬

①实景和虚景相互映衬

②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬

三、拓展训练

1、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比

2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。

3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同

四、教师点评，布置作业。

作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》

《念奴娇》教学流程图：

(激发兴趣)

（创设情境，初步感受学习目标1）

（提供资源）

（实现学习目标1）

（实现学习目标2）

（实现学习目标3）

（协作学习）

（拓展思维）

《念奴娇赤壁怀古》教案篇3

1、了解苏轼在北宋词坛的重要地位及情感。

2、理解《念奴娇·赤壁怀古》雄奇阔大的意境以及作者积极奋发的感情基调。

教学重点、难点：

1、重点：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点

2、难点：体会豪放派的写作风格

教学方法：引导分析

教具：多媒体

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

前面我们已经学习了宋词《雨霖铃》，那么宋词可分为那两个主要派别呢？《雨》又是属于哪个派别的？（提问学生）今天我们要学习的就是与婉约派截然不同的豪放派的代表作《念奴娇·赤壁怀古》。

二、作家作品:

1、作家:

苏轼（1037－1101），字子瞻，号东坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；还是著名画家。

苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

2、作品：

作品有《东坡乐府》、《东坡七集》，著名散文有《前赤壁赋》、《石钟山记》等。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼在黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的情感。

三、正字正音：

1、教师范读，疏通文字。

2、补充注音： 垒（lěi）、瑾(jǐn)、纶(guān)

樯(qiáng)、橹(lǔ)、酹(lèi)

3、请学生自读

4、指读

5、集体朗读

6、补充注释：

风流人物：此处指杰出的英雄人物。

念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

乱石：①陡峭不平的石壁。②群山。

小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥对策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。

了：“初嫁了”就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。

樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

江月：临照在大江之上的月亮。

四、讲读上阕

1、提问：三个思考题：一、找出上阙中写景的句子。

二、句子中最富有表现力的词语有哪些？

三、句子用了什么修辞方法？作者描写的基调怎样？

明确：一、写景的句子，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

二、最富有表现力的词语有“乱、穿、惊、拍、卷、雪”。

三、采用的修辞法有比喻、拟人。描写的基调是豪放的。

（以上问题主要由学生自由讨论解决，讨论解决以上问题后，老师总结：作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强，变化宏伟的景象，大刀阔斧纵画横抹了一幅奇险惊绝的赤壁之景。）

2、提问：“人道是”的作用是什么?

明确：“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地（看课文注释①）诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

3、提问：上阙的最后一句在全词中有什么作用？

明确：承上启下。“一时多少豪杰”引起下阙对古代英雄人物的追慕。

五、小节：学生齐读上阕，体会景中之情。

总结内容：描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充满着对建功立业的渴望。

六、作业：预习下阕

第二课时

一、导入

提问：下阕的主要内容是什么？

明确：着重写人，借对周瑜的仰慕之情，抒发自己壮志未酬的感情。

二、 讲读下阕

1、 提问：苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年（198）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

2、 提问：作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡？

明确：抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

3、 提问：后五句是怎样写人生感慨的？

明确：“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达。

4、朗读下片，小结。

下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

三、总结

1、艺术特点：

这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。

2、思想感情：

词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度，又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又有消极的一面。

这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的.，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

3、婉约派与豪放派对比(课件)

四、作业：背诵课文

《念奴娇赤壁怀古》教案篇4

念奴娇

念奴娇・赤壁怀古

教学目的：感受苏词的'豪放风格

理解烘托映衬，虚实相济的.写作特点

培养对意境的感受、分析能力

教学设想：指导如何把握意境，一课一得；

分析、对比、归纳、感悟风格特点

教学时数：一课时

教学过程：

步骤 教师活动 学生活动 设计意图

导入 词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品<<雨霖铃>>，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。 创设情境，并为对比伏笔。

初步感知 1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。

2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

3、朗诵。 1、了解作者及创作背景；

2、试读。 知人论世，初步感受意境

解读鉴赏 1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？

2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？

3、面对壮美 的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？

4、小结：实景与虚境 思考回答：

1、大江、故垒、乱石、惊涛；

2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰 解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。

5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。

6、“周郎”形象有何特点？

7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？ 4、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”

5、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

6、多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐 解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。

四、对比归纳 1、课内训练：填表对比本词与<<雨霖铃>>；

2、归纳主题、.写作方法；

3、指导把意境的方法。 填写表格

体会豪放风格 对比巩固

训练能力

指点方法

五、作业 课外选读一两首诗词，试把握其意境。 巩固延伸

板书设计：

大江             千古风流人物

故垒

实景    乱石      虚境   一时多少豪杰

惊涛                                意境

江月             周郎风采功业

向往古代英雄

情感

感慨壮志难酬

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《念奴娇赤壁怀古》教案篇5

一、教材分析

（一）单元教学目标：必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

（二）课文特点及在单元中的地位：《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：

知识目标：

1、了解苏轼的有关知识；

2、把握豪放词的意境及特点。

能力目标：

1、提高学生的朗诵水平；

2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。

情感目标：教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

教学重点为：

1、体会词人在作品中表达的思想感情；

2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同。

教学难点为：如何理解“人生如梦”。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。经过第4课《雨霖铃》的学习，学生对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美，但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生采用比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，以提高对诗歌的鉴赏能力。

三、教学方法

本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要采用了对比分析法，针对教学难点主要采用合作探讨式教学法，而对于诵读部分则采用想像法。

四、学习方法

赏析是诗词学习的能力指点，比较是诗词学习的迁移提升，而诵读则是诗词学习的核心环节，在课堂上安排以下三个步骤的学法引导。

1、运用诵读法，感受词的语言和意境。具体为：泛读，了解背景；朗读，感受意象；研读，探究情感；选读，迁移知识；熟读，达到背诵。

2、运用对比的思维方法，掌握两种词风的不同特点。

3、运用自主探究的学习方法，理解作者的“人生如梦”。

五、教学过程

导入：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，感悟东坡豪放的词风。

（一）、泛读，了解背景

学生自由朗读诗词。（背景音乐：电视剧《三国演义》主题曲。引领学生感受古典诗词的意境。）

请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。

（二）、朗读，感受意象

播放名家朗诵，想像滚滚长江的画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。

正音，集体朗读。

并思考：题为“赤壁怀古”，本词描绘了赤壁哪些景观，这些景物有何特点？

提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象、大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，基调：豪迈、奔放。（板书：绘壮景）

1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色。

2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大。

3、比较一：为什么不写长江平静之景？明确写景的作用。

（三）、研读，探究情感

在理解课文内容的基础上，再次有感情的诵读全词。然后自由讨论如下问题：

1、对活动在这里的英雄人物，作者具有怎样的情感？

提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。

2、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？

①周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志。

②比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。（板书：写伟人）

提示：虽然三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的`三个方面“小乔初嫁了，雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。

3、在下阕中作者抒发了怎样的人生感慨？

①“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？

提示：对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，这反映了作者理想与现实的矛盾。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。（可结合苏轼的生平思想及创作背景来分析：苏轼深受儒、道、佛三家思想影响。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以当苏轼在时空交织的宏大背景上抒发人生感慨时，里面包含着多少幽愤和怅恨啊！）

②比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。

提示：学生讨论，只要抓住主旨言之有理即可，学生未分析的教师课适当补充。

4、有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。

本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又热爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。（板书：抒豪情）

5、苏轼所游的是湖北黄州赤壁，而历史上著名的赤壁之战发生地是在湖北蒲圻（q）。那么苏轼知不知道他所见的赤壁并非真正历史的赤壁？如果他知道，为何还要这样感怀？

提示：从上阕的“人道是，三国周郞赤壁”一句可以看出，苏轼知道这并非历史上的赤壁，至少他对此有怀疑，但文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。当他站在波涛汹涌的长江边，感受到天地的浩大与自身的渺小，再联想到当时的处境，已经情难自已，故此以景为依托，咏史抒怀。

（四）、选读，迁移知识

比较：赏析杜牧的《赤壁》

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

思考：

1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？

参考答案：借一把折戟来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是为后二句论史抒怀做了铺垫。

2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？

参考答案：这一句表现手法是运用典故。“东风”一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。

3、后两句抒发了作者怎样的思想感情？

参考答案：曲折地反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点：“怀古诗词”是一种以历史事件与人物为感情寄托的诗歌类型。以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。一般包括述史和咏怀两部分，采用对比手法，主要有古人与作者的对比；永恒与短暂的对比；盛与衰的对比；自然与人生的对比；今与昔的对比等。鉴赏怀古诗词技巧：首先，弄清史实，疏通文意。其次，分析技巧，体察诗心。最后，披文入情，细致领悟。

（五）、熟读，达到背诵

总结全词。这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

《念奴娇赤壁怀古》教案篇6

教学设想

诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。通过教学媒体创设情境，培养学生初步赏析诗的意境、艺术手法和语言特色的能力。以诵读为辅助，以诗词鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的把握。

本文作者苏轼是豪放派词风的重要代表人物，他的词具备了开阔雄浑、刚健清新的特点。本文教学过程中应引导学生把握词中的意象，品味词中优美的词句，体会融情入景、虚实相生、映衬烘托的写作技巧，进而培养学生鉴赏古典诗词的能力，提高文学审美品位。按“听—读—品”的步骤进行，力求获得语感、美感、情感的熏陶，积累与运用兼容。

教学目标

1．在诵读品味诗词的过程中，提高学生的审美情趣。

2．引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。

教学重点

通过探究学习深入地品味词的意境，感受词人抒发的豪情壮志，掌握本文的`写作技巧。

教学过程

1．导入课题

以电视剧《三国演义》的主题曲导入新课。

2．倾听

听诗是一种高雅的活动，我们要全身心地投入，调动起每一个感官去体会、去领悟。

①听第一遍，整体感受，想象词的画面美。

②听第二遍，感受词的语言美，节奏美。

③听第三遍，领悟词的意境美，体会词中的感情。

3．朗读

听别人的朗诵，我们可以感受到这首词磅礴的气势，雄奇的意象。要进一步体会诗歌的感情、韵味还要我们自己来读。

①读第一遍，整体把握，读准字音。读时语音要饱满圆润。学生齐读。

②读第二遍，注意语气，体味感情。学生自由朗读。

诗人培根说“读诗使人聪慧”，就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，要注意诗的节奏、停顿和快慢。大家各自体味一下。

③读第三遍，进入情境，把握好语气，进行个性化的朗读。

朗读诗歌要具有抒情性，作到个性化的朗读。所谓个性化就是要融入自己对诗歌的体会，融入自己的性情，按照自己的方式来朗读。

4．品味

指导诗词鉴赏技法。

“品”即妙点揣摩。能够从不同的角度分析、揣摩这首词好在哪里？为什么有这样的妙处？

师生共同回忆鉴赏诗歌的方法和角度。本文可以从以下几个角度进行鉴赏：

①由意象品味意境。

找出文中的意象，说说这些意象有什么特点？起什么作用？为什么选取这些意象？这些意象营造出了什么样的意境？

②领悟感情。

找出文中体现作者感情的语句，分析这些语句表达的感情。

③品味语言。

指出文中哪个词用的好，哪句话写的好，好在哪里？

④把握写作技巧。

回顾常见的诗词表达技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒怀、使事用典、对比衬托、虚实结合等手法。请找出实例，进行分析。

各小组就其中一个角度进行鉴赏分析，推举两位同学在课堂上交流，其他小组成员补充。

5．教师归纳总结

《念奴娇赤壁怀古》把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄浑奔放，是苏轼豪放风格的代表词作。宋代俞文豹在《历代诗余引吹剑录》说“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”这是对苏词的形象精辟的论述。

6．布置作业

阅读苏轼《定**》一词探讨如下问题：

①体会这首词的意境。

②说说这首词抒发了什么感情？对我们有什么启示？

③通过这两首词，归纳苏词的艺术风格。

7．教后感：