与朱元思书教案美篇5篇(朱元思书教案：五篇美文，启迪心灵)
本文将为大家推荐5篇与朱元思书教案相关的美篇。朱元思书教案是一种重要的公文写作技巧，它以简洁明了、逻辑严谨的特点受到广泛关注。通过阅读这些美篇，我们可以更好地理解和掌握朱元思书教案的写作方法，提升自己的公文写作水平。
与朱元思书教案篇1
教学目标：
1.积累文中重点的文言实词、虚词。掌握其意义和用法。
2.学习本文多层次的景物描写。
3.体会作者高洁的志趣。
教学重难点：
1.借助想象，体会作者写景的妙处。
2.理解作者的思想内涵。
3.感受骈体文的声韵美。
教学方法：
诵读法、对比法、联想法
教学过程：
第一课
1.介绍作者及文体特点。
2.疏解生字词。
3.熟读课文。
4.学生自主疏通文意。
第二课
一．导语
上节课，我们对南朝梁文学家吴均的骈体文名作《与朱元思书》进行了初步的阅读。让我们重温一遍那“奇山异水”的美景。
学生齐读课文。
二．朗读指导
针对学生的朗读情况提出朗读要求：①语速舒缓。②注意停顿。③注意重音。
三．品析美文（分四个环节进行）
1.似曾相识何处来？
师：读完本文，你发现文中的一些句子与以前所学的那些课文有相似之处？
生：《三峡》、《答谢中书书》二篇文章中有许多句子的意思和本文相同。
师：请用你们的慧眼去发现这些意思或意境相同的句子。
生1：“自富阳至桐庐一百许里”和“自三峡七百里中”句式相同，都在说地理环境。
生2：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”和“高峰入云，清流见底”都写水之清。
生3.：“急湍胜箭，猛浪若奔”和“虽乘奔御风，不以疾也”都写了水之急。
生4：“猿则百叫无绝”和“猿鸟乱鸣”“高猿长啸”三句都写猿啼之声。
生5：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日“和“自非亭午夜分，不见曦月”都写山峦重叠，树林茂密，遮天蔽日。
…………
2.且品且看游一回
师：文章的开头别具一格，让人仿佛即将开始一次旅行。这次的旅行是在什么时间、地点开始的？用诗化的语音说出来。
生：在一片高爽明净的天空下，一只小船在富春江上随流而下。诗人站在船头，饱览满目风光。
师：诗人看到了什么样的美景？
生：奇山异水
师：水之异体现在那里？
生：“水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”用比喻和夸张的手法说明水清见底，水急甚箭。
师：前文“风烟俱净“说明没有风浪，后文又说“急湍甚箭，猛浪若奔”为什么？
生：山高岭连，水的落差极大，故成滔滔之势。
师：诗人看到了怎样的“奇山”
生：“夹岸高山，皆生寒树，负势竟上，互相轩藐。争高直指，千百成峰。”
师：“夹岸高山，皆生寒树”怎样理解“寒”的意思？
生：因为山高，林密，无阳光照射，所以树显得很阴暗，使人看了有寒意。
师：山给水增加了气势，水给山增添了灵气，而声音则给山水增添了无限生机。闭上眼，你听到了什么？
生：我听到了“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”
师：游览江山，重岩叠嶂，奇壁陡峭，眼看水石相击，耳闻泠泠之声，谐婉动听。鸟之鸣，晶莹润畅，蝉猿之声，空谷传响，袅袅不绝。有奇山异水，有奇声异音，必有人之真情感怀。“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘返”表达了诗人怎样的情怀？
生1：表达了诗人“遁迹山林，不做凡夫俗子”的感情。
生2：表达了诗人对追求功名利禄之徒的蔑视。
生3：还表达了诗人爱慕美好自然、避世退隐的高洁志趣。
3.不拘一格评一句
请用“我喜欢＿＿＿＿＿＿句，因为这句写出了＿＿＿＿＿＿”的句式说一说你读文后的感受：喜则赞之，美则赏之。
学生小组交流自己的感受，派代表回报。（此环节可训练学生对句子的品析能力）
生1：我喜欢“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西“这一句，因为这一句写出了一种高远的意境和无拘无束的洒脱。
生2：我喜欢“游鱼细石，直视无碍”这一句，因为这一句写出了水的清和静，给人以宁静美好的感受。
生3：我喜欢“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句，因为它写出了波浪翻滚的壮观情景，描慕出了震耳发聩的声音，极有气势。
生4：我喜欢“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”这一句，因为这一句即写了鸟禽的声音，又反衬了山林的寂静，达到了以静写动的目的。
生5：我喜欢“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘返”这一句，因为它给人无限的启示和想象空间。
4.文言一隅“酸”一回
让我们当一回古代的书生，也来“酸”一回。试用文言的句式和表达方式说一句话。（学生兴趣很高）
生1：碧波荡漾，澄澈透明，鱼群穿梭，争与人乐，美哉！乐哉！
生2：急湍猛浪，不亦险乎？
生3：此山此水，天下独绝！
生4：返璞归真，不慕名利，真君子者也！
生5：此文此情，亦天下独绝！
师小结：《与朱元思书》这篇文章，以书信短札的形式，描写了富春江至桐庐一百余里的山水景物，文章骈散相间，清新隽永，历历如画，是六朝山水小品的'佳作。这节课，我们一起去游了一番，评了一句，酸了一回。收获的不仅是美的享受，更有诗人高洁飘逸的志趣熏陶。
教学反思：如何使文言文的教学生动有效，是许多教师探讨的话题。在这篇课文的教学中，我力求有所突破。首先，我摒弃了传统的教学模式，把课文的学习过程分为：似曾相识何处来、且品且看游一回、不拘一格评一句、文言一隅“酸”一回，共4.个环节。形式新颖，思路清晰，且很好的整合了新旧课程资源。学生的学习兴趣高，收获打。其次，充分调动学生的想象力，把一段段的文字，变成一幅幅的画面。学生即愿意学又能够由联想的画面去学，且轻松愉快。最后，我大胆给学生表达自己感受的机会，鼓励学生多说，真正实现学生为主体的课堂氛围。并尝试性的采用了“说文言”的课堂教学活动。总之，教无定法，但只要不放弃对课堂教学日益创新的追求，就会“教有新法”。
与朱元思书教案篇2
【教材分析】
1、教材的地位和作用：
本课是人教社初中语文下册第五单元的一篇文言自读课。
为了增加学生的文化底蕴，吸收古代文学的精华，初中语文课本每册都有两个单元反映古代生活的文言文。《新课标》要求阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容，并背诵优秀篇章。吴均的《与朱元思书》就是一篇优秀写山水的小品文。它要求全文背诵，可见其精美。学生学习本文是让学生初步懂得怎样审美，培养学生的审美能力，还要通过学习本文，善于启发学生的想象和联想。
2、教学目标：
⑴ 知识目标：学习本文按总分顺序写景状物的方法;体会作者融情于景的写法;反复诵读，达到熟读成诵，学习用审美的角度分析课文。
⑵ 思想目标：本文描写了从富阳到桐庐一路上的奇山异水，景色奇特秀丽，令人神往。通过学习，同学们会情不自禁地热爱大自然的风光，从而培养了学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。
⑶ 能力目标：运用想象，把文字转化成生动的画面。学习这篇课文，要反复诵读，一边读，一边用想象把文字变成生动的场景，从而领悟本文的意境。体会出作者的志趣和人生态度。这一目标主要是为了培养学生对文学作品的欣赏，让学生学会赏析的意识，渐渐提高学生的文化品位和审美情趣。
3、教学的重点、难点：
重点：反复诵读理解文章内容，从审美的角度体会文章的结构美、意境美、志趣美、语言美。
难点：把文字转化成生动的画面，领悟本文的意境，将最能体现作者的.志趣和人生态度的句子找出来。
【教材处理】
虽然学生已经接触了一些古文，但对古文还是有恐惧症。教师应尽力宣传古人的优秀，文化遗产，激发学生的求知欲，反复诵读，力争当堂背下来。
【教学方法】
阅读──讨论──点拨──扩展;
朗诵法、背诵、讨论质疑、自主合作探究。
【教学手段】
多媒体辅助教学。
【教学程序】
一、导入
“天下佳山水，古今推富春。”(元·吴恒赞)
“钱塘江尽到桐庐，水碧山清画不如。” (唐·韦庄)
“三吴行尽于山水，由到桐庐景情美。” (宋·苏东坡)
1、听课文录音，正音，掌握重点词语：
韵 柯 缥碧 轩邈 泠泠 戾天 经纶 负势
2、诵读：采用多种形式，形成齐读、分读、领读、目的是熟读成诵。
二、研读课文，探究思考
1、整体感知课文，从审美的角度看，你认为此文美在何处?结构有什么特点?总分，脉络分明。
得出结论：(一)结构美
2、文章如何抓住“异”和“奇”两个字来写山和水的?
3、从各种声音中你会感到什么?
得出结论：(二)意境美
4、请你在文中找出体现作者情感和志趣的语句。
“从流飘荡，任意东西”“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”
得出结论：(三)志趣美
5、读到现在，你觉得本文最大的特点是什么?
句式整齐，音韵和谐，对比立意，相映成趣，琅琅上口，节奏感强。
得出结论：(四)语言美
三、思维拓展
展开想象：根据自己乘船、坐车或者骑车之体验，描述你所见之景象，要具体，给人以亲见之感。
四、教师小结
学习了《与朱元思书》，我们如同读了一本好书，欣赏了一幅好画，在收到美的熏陶之时，我们以后在写作文时，尤其游记类文章，也要注意景物描写的生动具体，结构严谨清晰，句子整齐工仗，倾注自己的真情。
与朱元思书教案篇3
教学目标
1.切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。
2.反复朗读，品味意境。
3.品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧。
教学过程
一、在情境中，朗读再现
1.导入
古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。
同学们，名闻天下的富春江，景色雄奇秀丽。早在１５００多年前，就深深打动了旅程中的吴均，他在寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得生动逼真。今天，我们也来读读这封书信，跟随作者的笔触，饱览富春江的美景吧！
2.出示学标
（1）、积累文言词汇，参照注释，疏通文意。
（2）、反复诵读，品味意境。
（3）、品味写景的妙语佳句，掌握写景的`方法与技巧。
3.介绍文体
骈文，又称“骈体文”，和散文相对的一种文体，讲求辞藻、声律、对偶。南朝时在我国文坛上盛行。这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。
4.了解作者
吴均，字叔庠，浙江吴兴故鄣人，南朝梁代文学家。出身贫贱，好学而有俊才。他的诗文长于山水描写，多含有对现实愤激之情。文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称“吴均体”。吴均生活的南北朝时期政治黑暗，社会的动荡混乱。许多文人消极避世，或怡情山水，或隐居山林。
由于梁武帝萧衍喜欢吴均的诗文，吴均曾做过闲散的朝官。他为人耿直，仕途上很不得意。今存诗一百三十余首，多借自然之物以抒其愤闷抑郁之情，抒发矢志不遇之慨；或表现了作者回归自然的欢愉，远离名利追逐的超然心境，同时也反映了他对人世间的退避。
5..朗读
以多种形式的反复朗读（齐读、范读、听读等）来培养语感，初步感知内容。
朗读中串联正音、节奏、重音等文言基本知识的疏通。可先由学生发现、质疑、讨论、总结，然后教师帮助归纳疏通。
朗读提示：
（1）读准字音黑板展示：
缥（piǎo）碧急湍（tuān）轩（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）鸢（yuān）飞戾（lì）天经纶（lún）横柯（kē）
（2）读出节奏
这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟＼俱净，天山＼共色。从流＼飘荡，任意＼东西”。但也有例外，如：“水＼皆缥碧。”还有“蝉＼则千转不穷，猿＼则百叫无绝”。
（3）注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。
（4）注意语速
写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调中，展开想象，体会意境。
二、在合作中，归纳疏通
利用小组合作的形式，借助课下注释及工具书，通过交流、讨论、分析、归纳等方法掌握文言知识，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。
1.分小组，由组长带领，参考课下注释及工具书，
2.划出疑难语句，小组讨论交流，教师巡视指导。
如：
通假字：“转”通“啭”，鸟叫声；“反”通“返”，返回。
一词多义：绝天下独绝：独一无二百叫无绝：停止以为妙绝：极
重点词语：奔：飞奔的马；负：凭借；轩：往高处伸展；邈：往远处伸展；经纶：筹划……
三、在品读中，质疑赏析
阅读中有所思考、善于发现才能学有所得，教学中应注重阅读能力的培养。这一环节注重品读，通过适当的点拨启发，引导学生去质疑、探究，品味写景的妙语佳句，感悟作品的意境美、志趣美、语言美。
1.作者是如何抓住“异”来写水的?又是如何抓住“奇”来写山的?
2.文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征?为什么？
3.全文山水分写，交互生辉。水有山相映，便充满灵性；山有水相映，便增其生机。山水相映之美，既有各自的特色，又是一个有机的整体。你能用词语概括其体现出来的意境美吗？
4.找出文中最能体现作者情感的句子。从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？它们体现了作者怎样的志趣？
5.请以“我喜欢＿＿＿一句，因为”的形式说一段话，赏析本文语言的精美。
四、在表演中，拓展提高
读完本文后，你一定有所感悟。穿越时空，假若你有幸遇见吴均，你想对他说些什么？请以“吴均，我想对你说”的形式说一段话。
五、在实践中，检测收获
1、解释词语
急湍负势轩邈泠泠戾天
2、翻译句子
①急湍甚箭，猛浪若奔。
②鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷忘反。
3、用文中诗句填空：
①概括富春江美景的句子：奇山异水，天下独绝。
②抒发作者厌弃世俗思想的句子：鸢飞戾天者，望峰心；经纶事务者，窥谷忘反。
六、作业布置
导游篇：“美丽的富春江”
请写一篇导游词，要求你用最生动、富有表现力的语言，描述富春江如画景色，力求打动听众，吸引他们报名参加富春江之旅。
与朱元思书教案篇4
教学目的：
1.熟读课文，培养学生对文言文的阅读兴趣。
2.品味写景佳词妙句，提高审美能力。
3.在反复诵读的基础上，体会作者的情怀，把握课文的主旨。
教学重点：
1.培养学生利用想象望“文”生“景”、由“景”释“文”的能力。
2.学习本文描写景物的方法。
教学难点：
引导学生理解作者所表达的思想感情。
教学方法：朗读法、讨论法、讲授法
课时安排：2课时
教学过程：
一、导入，激发兴趣
古人云：“仁者乐山，智者乐水”，自古以来，许多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾经引起他们无限的情思，也给我们后人留下了不少的传世之作，大家回想一下，我们曾经学过了哪些山水作品?元朝吴桓赞曰“天下佳山水，古今推富春”今天就让我们跟着作者吴均一起游览富春江……
二、视听范读，划节奏
三、读美文
1.自由朗读，感受节奏美。
2.配乐齐读。
3.根据幻灯提示，译读美文。
4.小组合作研讨，教师巡回指导。(参与学习)
5.反馈合作学习结果，小组推选代表展示。
注意：以下几个句子的翻译(学生不提不讲)
(1)风烟俱净，天山共色。(风尘和雾气全部都消散了，天空和群山是同样的颜色。)
(2)从流飘荡，任意东西。(我乘船顺江流飘荡，任凭船儿时而往东时而往西。)
(3)夹岸高山，皆生寒树。(江两岸的高山上，长满了常青的树木。)
(4)负势竞上，互相轩藐。(山峦凭借高峻的山势，争着向上，相互争着向远处高处伸展。)
(5)鸢飞戾天者，望峰息心。(那些像老鹰那样极想得到名利的人，看到这里的山峰就会平息追名逐利的心。)
(6)横柯上蔽，在昼犹昏。(横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天也与黄昏无异。)
(7)疏条交映，有时见日。(稀疏的小树枝交织的地方，偶尔还可以漏出点阳光。)
6.作者是怎么评价富春江山水的?
(明确：奇山异水，天下独绝)
四、品美文
1.理清本文的结构。
2.精读深思，细心品味。
(1)齐读第一段，女生朗诵二段，男生读三段，再次走进富春江，去领略奇山异水，并用“富春江的_______美，就美在，我从句读出来的。”这样的句式说一句话。
例1：富春江的水美，美就美在水的清净。我主要是从“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”一句中读出来的。
例2：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是从“急湍甚箭，猛浪若奔”这一形象的比喻句中感悟出来的。
例3：富春江的山美，美就美在山中充满无限的生机和活力。
主要是从“负势竞上”的山峰、“泠泠作响”的泉水、“嘤嘤成韵”的好鸟、“千转不穷”的蝉和“百叫无绝”的猿等景物上看出来的。
写水时抓住“清”这一特点从静态的角度来写，结合具体的事物来表现；而写“急”这一特点时则从动态的画面来写，运用了比喻的修辞。前后形成了鲜明的对照，反映了江水的变化，展示了江水的千姿百态，从而突出了水的异。
写山时作者先通过视觉的角度、运用神奇的想象力，巧妙地把群山的静态美转化为动态美，不仅赋予山以生命活力，而且突出了山的高度。接着写了山峰中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿，从听觉上感受到了一首山林交响曲，使得整个山林变成了美妙的音乐世界，使人心旷神怡。最后补写的山峰上的丛树枝繁叶茂、长势葱茏，给人以欣欣向荣充满生机与活力感，在这“皆生寒树”的高山之上，我们听到的是那欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成了一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。又照应前文的“寒”字。这里从不同角度写出了山的“奇”。
文中句式整齐富有变化，多用四言，间以六言并时而加上一些副词，使行文灵活自如，又富有疏宕谐婉的节奏。如开头“风烟俱净，天山共色”以对句开端，勾勒出山水的形象气势。又如在写动态水时用了“急湍甚箭，猛浪若奔”两个整齐的比喻句来形容水的急。在刻画山的特点时更是选用了“泠泠作响，嘤嘤成韵”“鸢飞戾天者，望蜂息心；经纶世务者，窥谷忘反”“横柯上蔽，疏条交映”等讲究对仗、声律的句子来写神奇的山峰。
(2)本文的写作特点：
①句式整齐、音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感极强。(泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；)
②整散相间，别具一番参差错落的韵致。(蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返)
③形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。如：
急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、夸张)
负势竞上，互相轩邈。(拟人)
泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。(对偶)
五、悟情趣
一切“景美皆情美”，作者在描述美景的过程中，流露出怎样的情感或情趣?找出句子试着分析：
1.从流飘荡，任意东西(表现了作者醉心于大自然的闲适、随意、怡然自得、自在、愉悦)
2.鸢飞戾天者，望蜂息心；经纶世务者，窥谷忘反(作者在厌弃世俗，寄情山水的思想感情)
3.横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
(林中日光明暗的景致多么美妙!刚才还是树木阴翳，光线昏暗，一会儿又能柳暗花明。从色的角度犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活又何尝不是如此呢：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种.种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。体现了作者的高雅的志趣。用这种方式来结束课文，真是言有尽而意无穷。)
六、布置作业
课后完成《优化设计》中的练习。
与朱元思书教案篇5
教学目标
1、学习先总后分的描述方法。
2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。
3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。
4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。
教学步骤：
一、引入课文
1。从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。
《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。
2。提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？
（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）
3。提问：你知道这首诗是谁写的？
（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）
4。引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。
《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。
二、分析课文
（一）、朗读课文
１、明确读音和句读
轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。 学生提出。
（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））
朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）
点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的.那种“劲”。
2。关键词语释义并译句
朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。
导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？
讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：
一般词语可互答解决；
涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；
学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。
注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）
风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。
从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。
夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，
负势竞上，互相轩藐；—— ……，仿佛争着向远处高处伸展；
鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……
横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；
疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光
（二）、分析课文
1、理清课文结构
朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？
讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？
（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）
（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）
讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？
（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）
小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：
景 异水： “清” （千丈见底、直视无碍）
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰）
“听” （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）
本文写作手法上采用了先总后分的手法。
先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。
分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟。
2、明辨课文的主旨
朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。
讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）
小结。引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：
志——无拘无束、任性自得 （负势争高，息心忘反） 突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。
生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。
总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。
3、体会写作特色
朗读：全体朗读、尝试背诵
提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？
（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）
三、作业
1、比较阅读：小石潭记（柳宗元）
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为碪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者，吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。
吴文尚自然，少人之活动。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳文人的活动更多。意境的生成是需要人的活动的，人是景的有机组成成分。
吴文句式井然，有韵律。柳文语言活泼，形式自由。
2、探究活动：补写一封结构完整的书信
《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生"用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信"。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。
元思兄台鉴：
当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。
惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
可略：（你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答）
本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！
写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。）
