九年级语文上册《沁园春雪》教案8篇(《沁园春雪》教案：九年级语文上册，精彩解读与深度拓展)
本文主要介绍了九年级语文上册《沁园春雪》教案的八篇内容。这些教案旨在帮助九年级学生更好地理解和掌握这篇经典诗歌，提高他们的语文水平。通过详细的教学步骤和教学重点，教案将引导学生深入分析诗歌的意境、修辞手法等，培养他们的文学鉴赏能力和写作能力。
九年级语文上册《沁园春雪》教案篇1
一、教学目标的确立：
《沁园春雪》是毛泽东诗词中最早传世的一首，也是毛泽东诗情才智第一次充分的展露，更是毛泽东丰富、崇高的精神世界第一次艺术的显现。对于这样一首“横绝六合，扫空万古”的古今咏雪诗词之绝唱，在确立教学目标时，我多方查找资料，深入思考，确立了不完全同于教参的目标：
①在朗读中引导学生品味词的准确、精练的语言魅力，体会词中重点词语对表达思想感情的作用。
②在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。引导学生欣赏词大气磅礴、旷达豪迈的意境。
③引导学生领会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。其中前两点为知识与能力目标，后一点为情感、态度、价值观目标。这既符合新课标提出的理念，也符合著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类认知理论。
设计以上教学目标理由有三：
1、依据大纲要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。本节课，我重在引导学生通过欣赏、朗读等多种形式感受语言；通过分析词句去欣赏文学作品；从而达到由课内学习到课外迁移的最终目的，使学生具有初步欣赏文学作品的能力。
2、新课程强调教师是用教材，而不是教教材。
本节课的设计，我的教学思想的核心就是让学生通过《沁园春雪》的学习，能够掌握一种阅读诗词的方法，即分析作品中词句的方法。这种方法同样适合各种文体。因此，本节课，我没有单单教教材，而是，巧妙地利用教材，把它当成实现教学目标的一个材料来使用的。
3、教材本身特点：
①这首词文句浅显，学生易于把握表面意思；
②这首词词句精练、表现力强，适合进行分析。
二、教学过程的设计：
本节课的教学思路可以概括为：
情境导入→整体感知→研读课文→课外拓展
整节课有两条能力线索贯穿其中：1、培养学生欣赏诗词、品位语言的能力；2、培养学生通过分析词句，获得情感体验的能力。
第一个环节：情境导入，渲染气氛
做文章讲究用“凤头”装扮开头部分，教学也同样需要一个“漂亮”的导入，因为“好的开头等于成功的一半”。诗词是一种充满着丰富情感的文学形式，它用极其精练的语言表达丰富的内容与情感。学生全身心地投入到诗词的情境中去，充分去体会作者抒发的情感，这对于诗词的学习是非常重要的。因此，我在此处借用多媒体手段，将融画面、音乐、朗读为一体的视频材料展现在学生面前，让他们既欣赏到北国壮丽的雪景、充满激情的课文朗诵，又在不知不觉中感受到祖国河山的壮美、作者宽广的胸怀与宏大的气魄，为后面的学习奠定了基础。当然，语文教学尤其是诗词教学，应培养学生形象思维能力，不适合将画面展现在学生面前，但是，我本节课重点是培养学生品析词句的能力，运用画面等目的是渲染气氛，引导学生进入情境。
欣赏完别人的朗诵，我设计了学生朗诵环节，这是对前面环节内容的深化，聆听别人的朗诵是欣赏，而自己有感情朗诵则是对诗词感情的内化过程，更是领会诗词内容、体会诗词感情必不可少的有效途径。
第二个环节：整体感知，把握感情
这首词上阕大笔挥洒，写北方雪景；下阕纵横议论，评古今人物。由于有了前面环节的铺垫，整首词的内容和情感学生比较容易把握。因此，本环节设计为直接提问，用两个问题引导学生整体把握课文。
为了突出诗词教学的特点，也为了在情感上引起学生共鸣，本环节继续设计了有感情朗诵这一小环节，继续渲染气氛。
第三个环节：研读词句，分析作用
本环节是本节课教学的重点环节，在此，我只设计了一个问题，即：你认为《沁园春雪》中哪些词句用得好，为什么？这个问题是贯穿始终的一个问题，也是实现教学目标的具体途径。这个问题非常宽泛，拓宽了学生的思维空间，学生可以任意选择词句分析；这个问题不求答案唯一，充分尊重了学生独特的感受和理解，使每位学生都有成功的体验。
在学生回答问题的基础上，教师因势利导，与学生一起总结出分析词句作用的步骤方法，授之以“渔”，进行学法指导，让学生实实在在得到收获。然后，将方法运用到前面分析的词句中，进行实践练习，这样一个完整的学习过程就形成了。
第四个环节：拓展阅读，迁移训练
这一环节，教学内容由课内过渡到课外，既丰富延伸了学习内容，也是课内所学知识、能力的迁移。
我选择两首词作为阅读材料：《沁园春长沙》和《卜算子咏梅》。这两首词，同样是写景抒情的佳作。
安排拓展阅读的目的主要是：
1、延伸课内内容，深化教学目标；
2、拓宽学生视野，深入体会一代伟人冠绝古今的气魄。
第五个环节：课堂小结
课堂小结不是由教师总结本课内容，而是让学生根据所学内容谈体会，既是对全课内容的回顾和总结，也进一步深化了本节课的教学内容。
以上是我今天上课的设计思路和一些浅显的想法，希望同行们能毫无保留地给予指导，谢谢大家！
九年级语文上册《沁园春雪》教案篇2
教学目标:
1、引导学生通过有感情的诵读，通过重点词语的品味，体会词中描绘的鲜明意象。
2、理解本词景中寓情、情中显志的特点，从而感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。
3、培养学生鉴赏诗歌的能力，进而能对诗歌作出正确的评价。
4、教育学生倍加珍惜今天的一切，并树立以天下为己任的博大情怀和高尚的爱国情操。
教学重点、难点：
1、体会毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。
2、抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。
教学方法：
1、语言品读法;
2、点拨法;
3、讨论法。
教时：
1课时.
教学手段：
多媒体辅助教学
教学过程 ：
一、导入新课.展示毛泽东的沁园春长沙的手迹，让学生初步感知毛泽东诗词豪放的艺术风格.
二、研习课文
(一)齐读课文，初步感知本首诗词豪放的艺术风格.
主要问题设计：
⑴诗词上、下片在表达方式上的侧重点分别是什么?[写景和抒情]
诗人具体描绘了哪些景物?分别从那些视角来写的?["看"统领的内容]
⑶面对如此壮丽的景象诗人想到了什么?[怅，问] 其含义是什么?[(联系历史背景)，实质为思考革命的领导权的问题]
⑷诗人提出的问题回答了没有?(过渡到下篇的分析)
⑸下片所写的内容在时间与上片有何不同?[(引导学生抓住"忆"字)，回忆]
①具体回忆了哪些内容?["恰"统领的内容]
②写出了"同学少年"怎样的精神面貌、斗争生活和志趣?"粪土当年万户侯"表达了诗人怎样的思想情感?[意气风发、热情澎湃、才华横溢、以天下为己任、奋笔疾书、蔑视反动统治者、改造旧中国]
⑹"到中流击水"这一情景蕴含了"同学少年"怎样的感情?[乘风破浪、立誓振兴中华的气概豪情] ⑺词写到这里，有没有回答上片提出的"谁主沉浮"的问题呢?[联系毛泽东"数风流人物，还看今朝"的诗句，总结答案―――艺术的回答了问题]
⑻该词的主旨是什么?
(二)体会炼字炼意的艺术特征 (学生齐读课文后讨论、归纳，体会下列词句中划线字的好处) 主要抓住：
1、"独立寒秋"
2、"层林尽染"
3、"鹰击长空"
4、"鱼翔浅底"
(三)听朗诵录音，学生再次齐读，深刻领会诗词的思想情感和艺术特征.
三、延伸拓展
(通过选词填空，进一步体会毛泽东诗词十分讲究练字练意的艺术特征)
一、诗词结构：
二、主 旨：全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任﹑蔑视反动统治者﹑改造旧中国的豪情壮志。
教学后记
从今天的上课情况和听课领导邹主任和其他语文老师的评价来看，这份教案设计还是成功的，思路清晰，抓住了诗词的重点内容，拓展内容较好.讲课的条理清晰.问题在于：
1.课堂调控得不够好，老师紧张，学生也紧张，整个气氛有些沉闷，师生配合不默契，直接影响了教学效果.
2.设计教学程序时，应把写作背景的知识介绍放在课文理解的前面，这样学生理解课文就容易得多.
3.诵读训练时，应该点个别学生朗诵，或自己示范朗诵，营造出一种气氛.4.对字词的讲解过细，教学语言应简洁一些.
九年级语文上册《沁园春雪》教案篇3
教学目标及重点：
一、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶
二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。
三、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。
四、培养学生比较阅读的能力。
五、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。
教学课时：
一课时
教学步骤：
一、导入新课：
北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
二、教学新课
（一）明确教学目标及重点：（投影）
1、正音：分娆逊数汗
解词：惟余竞折腰红装素裹风骚
（二）整体感知
1、范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。
2、齐读一遍。
3、教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。
（三）重点学习与训练
1、学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。
解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。
2、逐层分析上阕结构：
①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？
解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。
②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？
解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！
③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。
解题思路：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！
3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？
解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。
4、逐层理解下阕：
①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？
解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。
②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。
③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
解题思路：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！
④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
5、齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）
（四）梳理、总结、扩展
1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）
词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总—分—总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。
2、比较阅读。
唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春雪》在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）
解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。
（四）布置作业：
1、背诵、默写这首词。
2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。
教学反思
一、对教学设计的反思
1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。
3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
二、对学生课堂活动的反思
1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。
3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。
三、与新课标的距离有多远
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。
九年级语文上册《沁园春雪》教案篇4
【教学目标】
知识与能力
1.掌握“更定、毳衣”等文言字词的音形义。
2.理解全文内容，理解主题思想。
过程与方法
1.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。
2.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
情感态度与价值观
解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。
【重点难点】
教学重点
背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。
教学难点
1.解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。
2.把握写景与叙事、抒情的关系。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一课时
一、新课导入
以前我们学过一篇叫《咏雪》的课文，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。古人对雪可谓情有独钟，今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。
二、自主预习
1. 背景资料
张岱( 1597-1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
2.检查预习
(1)订正字音
更( gēng)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōng)
沆(hàng)砀(dàng) 一芥(jiè) 喃(nán)喃
(2)词语释义
绝：消失。
更定：指初更以后。晚上八点左右。定，完了，结束。
余：第一人称代词，我 。
拥毳(cuì)衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。毳衣，细毛皮衣。毳，鸟兽的细毛。
雾凇沆砀：冰花一片弥漫。
惟：只有。
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
及：等到。
舟子：船夫。
喃喃：低声嘟哝
相公：原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称及对士人的尊称。
更：还。
痴似：痴于，痴过。痴，特有的感受，来展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性，本文为痴迷的意思。
(3)一词多义
①是 是日更定(这)
问其姓氏，是金陵人(判断动词，是)
②更：是日更定(古代夜间的计时单位，音gēng)
湖中焉得更有此人(还，音gèng)
③白：上下一白(白色)
余强饮三大白而别(古时罚酒用的，泛指酒杯。)
④大：见余大喜(非常)
余强饮三大白而别(大，与“小”相对)
⑤余：余住西湖(我，指作者)
江干上下十余里间(多)
(4)词类活用
①大雪三日(名词活用作动词，下大雪)
②是金陵人，客此(名词活用作动词，客居)
③拥毳衣炉火(名词活用作动词，带着炉火)
④与余舟一芥(小草，这里名词用作状语，像小草一样的微小)
(5)古今异义
①白 古义：杯。例：余强饮三大白而别。
今义：白色。
②更 古义：古代夜间的计时单位。例：是日更定也。
今义：更加。
三、合作探究
(一)整体感知
(1)请用自己的话概括课文中心内容。
答案示例：到西湖的湖心亭看雪。
(2)叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素。
答案示例：时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。
地点：西湖的湖心亭。
人物：作者张岱，两“客此”的金陵人(舟子、小童)。
事件：看雪;奇遇。
(二)研读分析
1.突破重难
(1)作者在写景时用白描手法，文字极其简练，为何开头交代时间及看雪背景却极费笔墨?
答案示例：开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。他以明代遗民的视角来看世界，自然会有一种孤标傲世，遗世独立的情怀和风致。“大雪三日”一句，以听觉表现出西湖在大雪后一片静寂的情景，而作者偏要选这最静寂的凌晨时分去看雪景，以示自己的孤怀雅兴。
(2)从“独往湖心亭”中的“独”字可见是一人前往，为何又写“舟中人两三粒”，结尾又写舟子?是否矛盾?
答案示例：这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，这反映了他文人雅士的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的一种写照。
(3)本文题为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭奇遇?
答案示例：本文的主体内容是看雪，这是作者计划之中的乐事。可是未曾料到在湖心这还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，当然要写。
(4)“问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，何故?
答案示例：客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详，只答“是金陵人氏，客此”。也可能他也是明代遗民，客居在这里，不便明言。
(5)作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?
答案示例：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙子湖心亭巧遇一事。
但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”、“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。
景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融，写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。
2.写法探究
(1)请赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句中白描手法的运用。
答案示例：此句用白描手法，以生动传神的 15 个字，描绘出了大雪三日后奇特的夜间雪景。这也是作者在湖中划船时看到的总体的视觉形象，是一个十分阔大而又混沌难辨的白色世界。三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的雪白世界。作者的视点由上而下，四种景物浑然一体的特点，仅用“一白”轻轻一点，便境界全出矣!
教师点拨：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。 文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括。表现出悠远脱俗的情味。
(2)请赏析“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句中白描手法的运用。
答案示例：在天地“一白”雄浑阔大的背景之下，作者将视线收近，从天、云、山、水，到长堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中关注到几个有活力的“湖上影子”。此为由大到小，以小衬大，也是用白描手法。这一句仅用了四组数量词，就将湖上景物生动逼真地勾画出来。视点由远及近，由大到小，由“一痕”到“一点”到“一芥”再到“两三粒”，笔墨精到，情致毕现。在苍茫天地之间，那长长的横跨西湖中间的苏堤，也只是一道淡淡的凸痕罢了。那湖心亭在作者眼里仅成了一个点。而比起湖心亭来，作者的小船更小了，不能称“一叶”了，只能称“一芥”。看来“一芥”比“一点”更小了。而小船中的人当然比小船更小，又拿什么来比呢?唯有用“粒”来形容其小了。读到此处，我们自然不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的人生彻悟。
三、课堂小结
风景不殊，山河顿异;城邦犹是，人民复非。“都云作者痴，谁解其中味?”经过这节课的学习，你应该能够理解作者的“痴”了吧!他痴迷于雪中的景，天人合一的山水之乐，更痴于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但作者在文中流露出的那种消极避世的情绪，我们应该批判地对待、历史地分析、辩证地借鉴。让我们一起背读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅情雅趣，感悟作者的故国之思。
四、练习设计
请完成本课对应训练。
五、板书设计
九年级语文上册《沁园春雪》教案篇5
一、导学目标
1、了解本词的写作背景，能有感情的背诵全词；
2、掌握上下阕所写的内容，体会诗歌的情感；（重点）
3、学会抓住诗歌中的关键词句揣摩，并能体会其作用。（难点）
二、导学引领，自主学习
（一）基本知识学习
1、识记文常，了解本词的写作背景。
2、识记课后“读一读、写一写”中的字词以及文章注释中注音的字词。
3、反复朗读全词，把握主要内容，理清思路：
（1）词的上下两阙各写了什么内容？主要采用那些表达方式？
（2）作者欣赏这幅图的立足点在什么地方？从词的上阙中哪个字能看出来？
（3）上阙中的有虚写的景色也有实写的景色，请你把它在文中勾画出来。
（4）词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图?
（5）下阕中哪句话是过渡句?下阕由景到人，写了哪些英雄人物?作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评价?作者这样评价的目的是什么？
（6）本词的主旨句是那句？抒发了作者怎么样的情感？
（二）重难点突破
词的下阙部分作者评论历代的帝王，分别用了“略输”、“稍逊”和“只识”三个词语，请问它们有什么含义？
点拨：“略输”、“稍逊”两个词语一方面表明了毛泽东对秦皇汉武
的惋惜之情，同时又对他们在历史上的贡献；而
“只识”一词则表现了毛泽东对成吉思汗只重武功忽视文治的之情。
（三）学法指导
学习本词，应该先弄清它的创作背景，在掌握上下阕内容的基础上抓住关键词句进行揣摩，体会作者的情感。
（四）困惑所在：
三、组内合作，收获共享
（1）我们组讲解的问题是：
（2）我们组讲解的思路是：
（3）讲解中需要强调的关键点和重难点是：
四、课前热身，自我完善
1、给下列加点的.字注音。
沁（）分（）外妖娆（）成吉思汗（）数（）风流人物
2、“沁园春雪”中的“沁园春”是词的（）“雪”是词的（）上下阕的过渡句是__________________，__________________。全篇的主旨句是_____________，__________________。
五、他山之石，可以攻玉
（一）课堂交流流程建议：
导入→课前热身→介绍背景→理解内容、体会感情→揣摩关键词句→小结练兵
（二）交流点拨
可先初读课文，整体感知，弄清词各部分的内容；再细读课文，分上下两阙进行讲解分析；最后三读课文，揣摩关键词句，再次体会作者的情感。当然也可以把揣摩关键语句放到细读课文时进行交流。
六、课后练兵，体验成功
1、“数风流人物，还看今朝”中“风流人物”指_______，全句表达的感情是________。
2、对“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句在全词中所起的作用分析正确的一项是（）
A．承接上文，再次赞美祖国山河。
B．总领以下各句，为下文议论历史人物作铺垫。
C．引起下文，暗示历史人物对祖国山河的态度。
D．承上启下。既承接上文，再次赞美祖国山河；又指出历史英雄人物为祖国壮丽山河而倾倒，为评论历史人物作了铺垫。
3、“山舞银蛇，原驰蜡象”这句话运用了什么写作手法，有什么好处？
七、直击中考，幸福提升
墨梅（王冕）
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
(1)这首诗表现了画中梅花的、特点。
(2)这首诗运用了什么表现手法?抒发了作者怎样的思想感情?
九年级语文上册《沁园春雪》教案篇6
学习目标：
1.理清文章脉络，复述故事情节。
2.分角色朗读张飞和刘备的对话，抓住描写张飞的关键词语，感悟张飞的性格特点，学习侧面描写衬托人物特点的方法。
3.体会刘备诚心诚意、礼贤下士的品质。
4.学会尊重他人、以诚待人、持之以恒、坚持不懈的精神和品质。
教学过程：
一、新课导入
诸葛亮在中国是家喻户晓的人物。在任何时候提到诸葛亮，作为一个中国人，都会有一种由衷的自豪感。因为，这是一个土生土长的、百分之百的中国的智多星。今天，我们将学习的“三顾茅庐”不过是诸葛亮众多故事之一，但是，仅仅从这一个故事中，诸葛亮的足智多谋我们就可见一斑。(板书课题、作者)
二、自学指导(一)——预习与交流
1.积累生字词
(1)请给下面加点的字注音。
拜谒(yè) 纶巾(guān)末胄(zhòu)
愧赧(nǎn) 倾颓(tuí) 存恤(xù)
殆尽(dài) 疏懒(lǎn) 鄙贱(bǐ)
如雷贯耳(guàn)顿开茅塞(máo)
(2)解释下面加点的词语。
窗外日迟迟：太阳缓慢落山的样子。
未审得入览否：明白，知道。
不胜愧赧：因羞惭而脸红。
屏人促席：靠近。
奸臣窃命：篡夺国家权力。
而不知存恤：爱惜，体恤。
总揽英雄：广为延揽。
惟将军图之：考虑。
(3)将下列句子翻译成现代汉语。
①今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。
现在曹操已经拥有了百万军队，挟持皇帝来号令诸侯，这确实不能与他争高低。
②益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业。
益州地势险要，有千里肥沃的土地，是物产丰富的地方，高祖依靠它成就了帝王之业。
2.作者链接
罗贯中(约1330-约1400)，山东东原(今山东东平)人，名本，字贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。一生著作颇丰，主要作品有：剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》《三平章死哭蜚虎子》;小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
1.初读课文回答：谁“三顾茅庐”干什么?
【交流点拨】刘备三顾茅庐寻求智者诸葛亮的帮助。
2.以各种形式读课文，然后小组讨论——通过读课文，了解刘备、诸葛亮分别是什么样的人。
【交流点拨】刘备求贤如渴、礼贤下士;诸葛亮满腹经纶，智慧过人。
3.默读课文，理清文章脉络。
【交流点拨】第一部分(1)：刘备准备第三次去拜见诸葛亮。
第二部分(2-3)：刘备与诸葛亮见面的情形。
第三部分(4)：诸葛亮随刘备出山。
(二)深层探究
1.从文中哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?
【交流点拨】第二段中张飞、刘备的对话以及“下马步行、徐步而入、拱立阶下、等了半晌、又立了一个时辰”等细节描写;第四段中“在庄中共宿一宵”等情节。
2.文章主要写刘备与诸葛亮的见面，却多次写到张飞，这样写有什么作用呢?
【交流点拨】文章多次写张飞与刘备的对话，是通过写张飞的急躁、鲁莽来反衬刘备三顾茅庐的耐心与诚心，表现刘备求贤若渴、礼贤下士的美好品质，突出了文章的中心。
3.文章是怎样刻画人物形象的?
【交流点拨】小说通过典型的人物语言和行动描写刻画了栩栩如生的人物形象。如刘备礼贤下士、求贤若渴，为了见到诸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一个时辰”，态度十分恭敬，张飞则是粗犷豪放，莽莽撞撞。诸葛亮则是一个经天纬地之才，从他未出茅庐而能对天下形势正确分析即可看出。
四、板书设计
五、拓展延伸
1.学了《三顾茅庐》后，你有什么收获和启发呢?
【交流】①我们对人一定要诚心诚意;②当今社会也要形成尊重人才，爱惜人才的风气;③要学习诸葛亮，平时刻苦攻读，关心天下事，立志成才。
2.课后阅读《三国演义》或观看相关影视作品。
九年级语文上册《沁园春雪》教案篇7
知识目标：
1、写景、议论、抒情的表达方式
2、背诵课文、默写课文
能力目标：
理解背景、把握大意
思想目标：
热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念
重点、难点：
理解“数风流人物还看今朝”
课时：
两课时
第一课时
教学目标：
1、熟读并背诵诗歌
2、学习诗歌上阕
教学过程
一、检查预习
1、指名朗读课文
2、让学生谈谈对这首词的初步理解。
二、题解与背景
本文体裁词。词又叫诗的别体，长短句。沁园春，词牌名。
三、读课文，整体感知课文内容
1、教师范读，学生齐读，指名学生读。
2、这首词分上下两阕，各写什么？上片：描写北国雪景；下片：纵论历代英雄
四、讨论研究下列问题
1、总写北国雪景的句子是什么？
2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？（长城、黄河、山脉、高原）用自己的话描绘一下北国雪景，并谈谈你的感受。
这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。
3、哪几句是虚景？
4、你认为以动写静的句子是哪些？（山舞银蛇，原驰蜡象）
五、背诵诗歌
板书设计
沁园春 雪
毛泽东
长城 惟余莽莽
黄河 顿失滔滔
北国 （冰封雪飘） 山 舞银蛇 （实景） 雄壮
原 驰蜡象
晴日→红装素裹 （虚景） 秀丽
沁园春 雪
第二课时
教学目标：
1、理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义及全词表达的感情。
2、 了解词多种表达方式共用的特点。
教学过程：
一、检查背诵，复习上阕
二、学习下阕
1、齐颂下阕
2、提问：下阕前两句在结构上起什么作用？
3、提问：在下片中，能起到领起下文的字是？（惜） 它领起哪些句子？
4、怎样理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？
诗人描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了诗人对祖国山河的热爱，表现了诗人豪迈的胸怀。
三、重点词句子的理解。
1、“山舞银蛇，原驰蜡象”的含义。
2、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下，过渡作用
3、结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意？
只有今天的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。
四、小结
五、处理课后第三题
九年级语文上册《沁园春雪》教案篇8
一、导入：
现在，老师想请大家来猜一个人名，谜面是一首诗，谜底是一位领袖的名字：(出课件
1)他是领袖/他为人民谋幸福/他是共和国的缔造者//他更是诗人/他用平平仄仄的枪声/写诗/二万五千里是最长的一行//轻易不朗诵/天安门城楼上只那一句/便成了世界的诗眼/嘹亮了东方//梅花瑞雪/战地黄花/残阳如血/击水新唱/指点江山/激扬文字/是一代风流人物//同学们，你们猜到了吗，老师所说的这位领袖是谁?/
二、初读诗歌，感知内容
1、听读诗歌，注意字音，划出节奏;初步体会诗歌所表达的情感。(豪迈、热爱、赞美)
2、学生大声朗读诗歌，思考：本文上下阕各写了什么内容?(板书上：写景 下：论史) 文中哪一句话讲将上下阕内容联系起来的?江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
三、品读诗歌，想象画面
1、过渡：“江山”的 “娇”体现在哪些具体的景物上?(长城、大河、群山、高原)
这些景物，为我们展现了许多画面，请选择你最喜欢的画面，朗读相关语句，借助联想与想象，用所给的句式描绘出来。
“读 ，我的眼前浮现出这样的画面 ”。 示例：
读“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，我的眼前浮现出这样的画面：
祖国北方，辽阔大地，坚冰封冻，雪花飞舞在万里长空，是那样的白，天地间纯然一色，好一个玉砌银装的冰雪世界!
(备用：等到放晴的日子，红日冉冉升起，放射出万道霞光，映红了高原上皑皑白雪。雪山巍巍，云海茫茫，苍松郁郁。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿、妍丽动人了!)
2、过渡：通过想像和再现画面，我们读懂了诗人，读出了自己。文中许多词语形象，精辟，优美，找出你最欣赏的词语，品味其妙处。
老师觉得：
“山舞银蛇”的“舞”用得妙，因为它富于化静为动的浪漫想像，既写出了大雪飘飞中山势和丘陵绵延起伏的动感，又写出了诗人情感的跃动，使我们眼前展现出了一幅的生气勃勃，奋发向上自然图景。
3、纵观上阕，作者笔下的北方雪景有怎样的特点?表达了作者怎样的情感?
(板书 壮丽 雄奇 热爱 赞美 )
过渡：通过对关键词句的品读把握诗情。
四、悟读诗歌，理解主旨
1、过渡：是啊!“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，哪些英雄?从哪些词中可以看出作者对他们的态度?(随机引导到历史人物)
2、在作者眼中他们并不是真正的英雄，真正的英雄是谁?明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”齐读。
3、如何理解这句话?下面我们看一段材料，请结合材料中有关写作背景，同桌讨论，说说你们对这句话的理解。
背景链接——
1935年10月，红军长征胜利到达陕北。长征的胜利是中国革命转危为安的关键，也是中国革命新局面的开始，从此，红军肩负起抗日救国的伟大使命。1936年1月，红军在党和毛泽东的领导下，准备渡黄河东征。2月准备率领抗日先锋队开赴抗日最前线，渡河前适逢大雪，毛泽东于雪后攀登到海拔千米白雪覆盖的塬上观察地形，面对苍茫大地和祖国的大好河山，胸中豪情激荡、心潮起伏，满怀战胜敌人的坚定信念，诗人写下了这首气壮山河的词。
4、交流后有感情的朗读最后三句，读出后来居上的伟大气概，无产阶级革命必胜的信念。
(理答并归纳板书：歌颂当代英雄 必胜信念)
5、小结：
正因为作者有这样的伟大气概和必胜的信心，所以他眼中的雪景才会如此大气磅礴、宏伟壮观、雄奇壮丽。正如王国维所论：以我观物，物皆著我之色，也就是景中寓情、情景交融。结合板书讲述：所以，本文最显著的特点就是写景、议论、抒情有机结合。 齐读全词，体会作者博大宽广的胸怀和雄伟旷达的气魄!
6、老师寄语
是的， “天下者，我们的天下;
国家者，我们的国家;
社会者，我们的社会;
我们不说，谁说;
我们不干，谁干!”
同学们，让我们庄严地向世界宣告——数风流人物，还看今朝!
五、布置作业
课后搜集诵读毛泽东诗词，准备开一次朗诵会。
